Traduccions:
'العربية / al-ʿarabīyah |
CREANT ALS ORGANITZADORSGuia per als seus formadorspel Dr. Phil Bartletraduït per Eduard BlanquetLínies mestres per als formadorsCom podem aconseguir que gent ordinària esdevinguin organitzadors de la comunitat?Si l'organització comunitària és molt important per enfortir-los, com subministrem eines organitzatives a aquells individus que volen aprendre a organitzar comunitats? Els documents de formació d'aquest mòdul guiaran als potencials mobilitzadors a aprendre les eines i els principis fonamentals. Si vostè els està subministrant formació, a vostè li interessaran els follets informatius d'aquest mòdul. Li aconsellem també de donar una ullada al mòdul de Mètodes de Formació , que conté les línies generals. Aquest document es centrarà en subministrar eines d'organització. Aquestes eines són una combinació d'eines organitzatives sindicals i eines formatives d'alta direcció. Li aconsellem també de consultar el mòdul de Alfabetització Funcional En aquest punt aconsellem que els formadors no copien cegament mètodes ortodoxos, sinó que comencin amb principis bàsics i creïn mètodes nous i actuals en base a aquests principis. Acció de Formació En aquest ràpid resum, s'aconsella als formadors que els membres de la comunitat aprendran a planejar aplicant una mica de planificació. Es fa ressò dels principis que defensem per a que s'utilitzin en la formació dels mobilitzadors. Recordar als alumnes que en una institució educativa ortodoxa, han establert un pla d'estudis, i els estudiants són avaluats per com de bé responen a les preguntes de l'examen (o fan tasques). Són avaluats i jutjats amb èxit, en com de bé poden demostrar el que han après. En L'acció Formativa en contrast, aquells als que formem, i com de bé ells aprenen les capacitats necessàries, haurien de ser valorats per les seves accions desprès de la seva formació, no per exàmens, redaccions o tests que solament demostren la seva habilitat per passar proves. Aquest mètode és un mètode de formació no ortodox. El que es defesa en els alumnes és d'inculcar-los que no han de sotmetre als membres de la comunitat a exàmens acadèmics sinó de permetre que aprenguin amb l'acció. Instruir-los en el que fan i no el que aprenen. Deixi que sigui la seva formació la planificació i el disseny de directives per assolir un conjunt específic d'objectius comunitaris. Deixi que s'organitzin ells mateixos (amb supervisió del seu formador actuant com un mobilitzador social) per tal d'assolir els seus objectius (expressats en forma de "projecte"). Avaluar la seva formació en termes de com correctament poden organitzar per assolir les seves directives. Llavors, com un grup, deixi que els formadors pretenguin ser una comunitat unificada. Organitzi'ls per a que determinin, planifiquin els canvis generals a la comunitat, i dissenyin un projecte comunitari. Utilitzi el seu pla com una base per a la discussió, extraient dels alumnes la diferència entre (1) l'organització per a la presa de decisions i (2) l'organització per a l'acció. També extreure d'ells els diversos principis que han mencionat en la seva organització i planificació. Al taller de capacitació, l'avaluació es basa en com de bé puguin assolir la planificació. En el seu treball general, la seva avaluació es basa en com de bé encoratgi als membres de la comunitat per triar i planejar un projecte comunitari. Formació de la directiva Aquesta pot ser una sessió divertida , però molt reveladora. Funciona millor amb un grup d'almenys vint persones. És possible que vulgui reservar per a després de les sessions de planificació de la comunitat i disseny de projectes, o combinar-lo amb aquestes. La totalitat de la sessió d'entrenament per aquest mòdul es pot organitzar al voltant d'una sessió combinada, que és pot prolongar, a través de les hores del dinar i els descansos, durant un dia sencer. La idea bàsica és que involucri a tot el grup en un joc, sense ningú en qualitat d'observador. (Visitants VIP del taller s'han d'integrar d'alguna forma al joc, i no quedar-se al marge i observar, la seva observació pot interrompre la creativitat i el lliure flux de les innovacions i variacions). La tasca per al grup és d'actuar com una comunitat, seleccionar una directiva per a que traci plans per la comunitat en conjunt, i per dissenyar el primer projecte comunitari, de manera que tots els membres de la comunitat participin activament en el procés. La planificació de l'escenari és una part tan important del procés de formació com en qualitat de l'interpretació dels rols. Igual que amb papers de representació o jocs de simulació, és important al final celebrar una sessió plenària per revisar i discutir el que ha passat. Pregunti quines lliçons es poden aprendre d'aquest joc que s'aplicaran al mobilitzar i organitzar en el camp. És un element útil d'identificar una persona per cada rol del joc i un o dos "consellers" per aquesta persona. Els consellers reservaran una mica del seu temps per assessorar els jugadors de rol, i utilitzar el temps extra per entrenar el jugador de rol a actuar en el seu paper de forma atractiva, entretinguda, i fins i tot forma divertida. Configuri un escenari original amb el que el grup pugui treballar. En aquest, identifiqui un lideratge existent, que pot ser un cap tradicional i els consellers, o un alcalde, o el conjunt dels consellers, qualsevol potser designat a la zona on treballaran els activistes. Poden ser un jugador de rol i dos assessors, o dos o tres jugadors de rol, amb un o dos assessors, depenent de la mida del grup d'aprenents. Després, a la comunitat, identifiqui diversos tipus de membres de la comunitat. Asseguri que inclou les categories de persones que fàcilment es pot deixar fora del procés per la comunitat. Aquestes persones podrien ser dones, discapacitats, membres de minories ètniques, els membres del grup religiós minoritari en zones molt conservadores. Poden ser també persones d'edat avançada i els delinqüents o ex convictes. Un principi - que s'ha d'explicar al grup al anar avançant el joc, o ells mateixos amb la seva supervisió, és tractar en la major mesura de posar a la gent en posicions que no tenen en la vida real. Posar un home en el rol de la dona. Posar a una persona saludable i activa en el rol d'un discapacitat. Posar una persona tímida, reservada en el rol de polític local ambiciós que tracta d'usurpar el procés d'organització per al seu benefici polític propi. El que ens porta a un altre element de l'escenari. Crear funcions de les persones que "llançaran les eines a la màquina". (1) Identifiqui els membres de la comunitat que vulguin manipular el procés d'organització per afavorir les seves pròpies agendes. Una persona pot ser el director de l'escola local, per exemple, que tractarà de convèncer a la comunitat que el que més necessiten és una nova escola. Nota: La
frase "llançar les eines a la màquina" és una frase vulgar utilitzada pels mecànics
i tècnics per indicar que es fan coses que espatllen la feina, que atura el procés
que havia funcionat de forma acurada, o que també desordena el bon funcionament
general.
Una clau anglesa en si mateix és una eina molt útil per afluixar o apretar els cargols, però pot ser un gran obstacle i causa del desastre si es llança a una màquina en funcionament on no és necessari o desitjable. Assegureu-vos que la persona que juga el paper de la mobilitzador té almenys dos consellers, o identificar a dos activistes que treballin conjuntament per organitzar a la comunitat. Aquest és algú al que se li demanarà de contrarestar totes les "eines que es llancin a la màquina". Es requereix una mica de força i experiència. Una addició opcional és identificar un líder actual corrupte, conseller o ancià (com un rol en el joc), que podria tractar d'arreglar les coses per a que hi hagi menys transparència, cortina darrere de la qual ell o ella pot fer profit personal de l'organització procés. Una altra funció opcional és l'apatia i / o membre de la comunitat mandrós, excepte que aquí la persona articula la seva posició en comptes de desaparèixer com generalment passa en la comunitat. Discutir el paper de tresorer amb el grup. Identifiqueu dos actors que potencialment poden fer el paper del tresorer de l'executiva. Un d'ells és un professor amb experiència en comptabilitat, però que és d'una altra part del país i no té vincles amb la comunitat, i no és conegut per a la comunitat per exercir control social per garantir l'honradesa. (Aquesta persona vol aconseguir un control dels diners i fugir amb ells si pot). L'altra és una dona analfabeta d'edat, que pot comptar, però no llegir, i que té una bona reputació per ser honesta, fiable i segura per part de tots els membres de la comunitat. Ella vol el millor per a la comunitat i poden confiar en ella per fer el que sigui necessari per a que la comunitat tingui el màxim benefici. La tasca d'aquest grup, amb instrucció i orientació de la barreja de diferents rols en el procés, és determinar com triar una directiva, i que integrarà aquesta directiva. Recordeu al grup que les eleccions, inclosa l'elecció per votació secreta, és considera una forma de dividir en moltes societats, i la recerca del consens mitjançant el debat sol ser més acceptable. La recerca del consens també té un paper pedagògic, en què els diferents agents poden formular les seves posicions, tots podem avaluar-los. El diàleg multidimensional que resulta, en si mateix, ajuda els alumnes a comprendre el procés que simularan en el camp. La discussió ha de tenir com a objectiu elegir una directiva per gestionar el procés de potenciació que la comunitat tria. El mateix període de sessions pot ser ampliat, després d'algunes pauses, inclosa l'elaboració d'un pla d'acció comunitària, i el disseny del projecte comunitari per primera vegada en aquest pla. Avaluació de Condicions Aquesta Sessió (Avaluació participativa ) Es pot utilitzar per trencar la continuïtat entre el període de sessions de la determinació de la directiva i de fer un pla d'acció comunitària. En el treball comunitari, el procés d'avaluació ha de precedir la planificació. En termes de desenvolupament de capacitats, de formació i explicació dels mètodes PRA o PAR, com es desenvolupa a Sussex o a la Universitat de Columbia, seria el més valuós aquí. Si pot trobar un PRA/PAR especialista per entrar com un col.laborador extern al seu taller, aquest seria el millor enfocament. Mentrestant, aquesta és una bona oportunitat per als alumnes del taller per fer una excursió. Vostè necessita primer (unes setmanes abans de la capacitació) contactar amb els líders locals i / o treballadors de la comunitat. La comunitat pot ser rural o urbana. Durant el taller de capacitació, es pren tot el grup per fer un recorregut pel barri. El recorregut no ha de ser merament un espectacle per veure paisatge. Preparar els alumnes amb anterioritat demanant-los que es consideren residents i membres de la comunitat que es visitarà. Cal rebutjar temporalment les seves funcions establertes per a les sessions anteriors i posteriors, i simplement han de pensar com si ells mateixos visquessin a la comunitat Expliqueu-los que, durant la gira, haurien de prendre nota i fer esbossos, i que després de la gira es reuniran per crear un mapa conjunt, i una avaluació del aspectes positius i negatius que s'observen. Els elements positius poden incloure potencialitats i recursos que podrien ser utilitzats en projectes comunitaris. Els elements negatius són la llista de les instal•lacions habitual trencades i que han deixat de funcionar en els serveis comunals. És opcional incloure en aquest punt un treballador de la comunitat amb experiència comunitària respecte a la reunió següent a la gira. Si és així, és millor utilitzar el treballador de la comunitat amb experiència en qualitat d'especialista durant el temps que el grup fa l'avaluació per escrit. No li demani a ell o a ella de fer una presentació en aquest moment. Al grup se li dóna la tasca de preparar una avaluació per escrit, incloent un croquis, del barri visitat. Depenent del nombre dels seus alumnes, pot dividir-los en petits grups de quatre o cinc, i a cadascun se li dóna un aspecte diferent de l'avaluació a preparar. Adverteixi'ls, però, que els grups petits no són grups de discussió, sinó grups de treball, i que ha de produir l'element de l'avaluació de la comunitat. Assegureu-vos que tenen bolígrafs i paper, marcadors i una taula per a treballar si és necessari. Posant els grups de treball en conjunt, ells han de combinar les seves contribucions per realitzar una avaluació conjunta. Solament després d'haver-ho fet es pot permetre a tot el grup discutir l'avaluació combinada. Una discussió de grup per avaluar posteriorment és opcional i ha de dependre de si existeix temps disponible. La realització de l'avaluació escrita en si mateixa és la part més valuosa del procés per als alumnes. Si la formació té massa sessions informatives, es fa massa repetitiva. Portar l'especialista PAR/PRA es pot fer abans o després de la gira. Pla d'acció comunitari i de Disseny de Projecte Entre els residents de moltes comunitats (especialment rurals), i entre els activistes sense formació ni experiència, sovint hi ha una confusió entre l'acció i el pla de projecte comunitari. Això és així perquè en moltes activitats de desenvolupament comunitari, històricament, els oficials de desenvolupament feien tota la planificació, i els membres de la comunitat solament proporcionaven mà d'obra gratuïta. Per raons similars, sovint hi ha oposició al treball comunitari sobretot a les antigues colònies, a causa dels que els anomenats de desenvolupaments comunitaris van resultar ser una forma de treball forçós, fins i tot d'esclaus. Vostè necessita assegurar-se que els seus alumnes reben el missatge dels membres de la comunitat que si volen una clínica, o una escola o punt d'aigua, o si volen controlar efectivament els propietaris de la casa per llogar a preus justos, a continuació, són els membres de la comunitat que ha organitzar i fer la planificació, no el treballador de la comunitat. Atès que no és fàcil aconseguir els residents de la comunitat per assumir la responsabilitat i per fer el treball de planificació realitzat, hi ha una gran temptació a la mobilitzador simplement prendre més i fer-ho. Malament! En iniciar aquesta sessió, vostè pot continuar amb el gran paper participatiu amb el que havia començat amb la selecció de la directiva. Algunes de les funcions les pot canviar. Esperem que la comunitat elegeixi la dona analfabeta d'edat avançada en front de l'educat membre "extern", de forma que els alumnes poden donar noves funcions. Els individus amb interessos i desitjos manifestos de manipular el procés per a la seva pròpia agenda continuaran les seves activitats, per neutralitzar-los, i també afegir en aquest grup potser una mica d'altres membres amb altres anhels. Una nova funció pot ser algú que, per qualsevol raó, s'oposa a tot el procés d'enfortiment de la comunitat, i que insisteix que s'ha d'esperar fins que el govern (o una agència d'ajuda) ho faci tot per ells. A la vida real, els que s'oposen a la participació de la comunitat són els que es beneficien de la forma com les coses es feien en el passat. Poden ser líders locals o funcionaris que guanyen vots o promocions de carrera proporcionant serveis a les persones en lloc d'enfortir la gent a fer coses per si mateixos. Aquesta vegada, vostè asseu al comitè directiu en una taula al davant de l'habitació, i a la resta dels alumnes se'ls diu que són membres de la comunitat que no són part de directiva. Ells poden observar la reunió de la directiva, i saben que, a menys que un membre de la directiva els digui el que està passant, no saben quines decisions són preses per la directiva. La directiva ha de decidir si li comunicaran al públic en general el que han decidit i quan ho faran. De tant en tant, un membre de la comunitat en general va a la taula del front i li pregunta a la directiva si pot ser escoltat per la directiva, i argumenta a favor d'una decisió o d'una altra. Aquests inclouen a les persones que tenen el progrés de la comunitat en el seu conjunt en el fons, i altres que tenen les seves pròpies agendes personals. En la primera etapa del procés,la directiva ha de fer un pla comunitari. Arbitràriament establir això com un pla quinquennal per la comunitat. El pla s'ha de basar en les quatre preguntes dels fullets. Vostè pot posar un gran cartell a la paret, llistant les quatre preguntes clau. No han de ser professionals. El pla pot incloure un o més projectes comunitaris. Es poden incloure projectes no materials, com ara un programa d'alfabetització. Vostè pot afegir un altre rol (amb els consellers) de planificació regional o provincial. Ells insistiran que la comunitat estigui d'acord amb els plans regionals, mentre que la directiva afirma que la regió pot ser sensible als desitjos de les comunitats, si ells es volen comportar d'una manera democràtica. La dinàmica d'un diàleg com aquest pot ser la base per un joc de rol d'una hora, i vostè el pot voler interrompre en aquest punt per discutir les implicacions de ser en aquest plenari. Desprès d'acabar una sessió per preparar un pla d'acció comunitari, faci una pausa. L'acció per si mateixa és la formació i no és realment necessari realitzar una avaluació en aquest moment. És aquest un bon moment per passar un vídeo o una pel•lícula i posteriorment parar per sopar o deixar-ho per al dia següent. La sessió de dissenyar un projecte comunitari és similar a la sessió de preparar un pla. Potser vol fer rotacions de persones en diferents rols per dotar a tothom de diferents experiències, i incrementar els coneixements dels alumnes dels diferents actors en la vida real. Si vostè vol utilitzar més eines de les que hi ha en aquest mòdul, hi ha un altre mòdul dedicat al disseny de projecte. Veure: Disseny de projecte. Organitzar per l'acció Aquest document final del mòdul està enfocat a transmetre als alumnes que una organització ha de tenir identificat un propòsit clar, i que aquest propòsit ha d'establir la forma com s'organitza. En diversos indrets d'aquesta web, s’emfatitza que el grau d'organització d'un grup és un factor que contribueix a la seva fortalesa. És un dels setze factors d'habilitat. Veure Mesurant l'enfortiment. Si els alumnes són joves i en bona forma física,que segur que ho són, llavors vostè pot utilitzar un joc esportiu d'equip per il lustrar-ho. Discuteixi-ho amb els alumnes en detall. Estableixi un partit curt de futbol o handbol. Trieu dos equips d'igual nombre, i d'igual (pel que vostè sap) nivell d'habilitat i força. Un grup s'organitza en diferents posicions d'equip, incloent-hi l'entrenador, porter, defenses, extrems drets i esquerres i centrals. L'altre grup és estrictament informat que no pot ser organitzat, que cada membre de l'equip ha de jugar en totes les posicions, i que (l'entrenador) no els pot donar cap orientació. Que comencin a jugar. El joc ha de ser molt desequilibrada. Després acabar el joc després d'un temps curt i tractar de l'organització de cada equip amb el grup en conjunt. Molts membres de la comunitat assumeixen que tota l'organització només és tracta d'organitzar una directiva. Sovint es passen per alt la idea que també s'ha d'organitzar alguna cosa per assegurar que el projecte s'està realitzant i completant. L'organització executora pot ser un subcomitè de la directiva. Pot incloure alguns dels mateixos membres, i alguns altres. El propòsit de la directiva és prendre decisions, com en quina direcció va la comunitat, i com arribarrà on vol. El propòsit del comitè d'implementació és obtenir el projecte realitzat. Les dues organitzacions tenen dos propòsits diferents, per tant dos conjunts diferents de rols. Això significa que els membres de la comunitat han de ser conscients de com de diferents són les activitats que constituiran la culminació requerida dels projectes. Quan es creen posicions o funcions en el comitè d'aplicació, no creen una organització dissenyada per a la presa de decisions, en canvi els papers de cadascú són orientats per completar el projecte. S'està organitzant per a l'acció. Hi ha molts detalls que s'han de completar abans que un projecte s'acaba de perfilar, s'ha d'identificar i determinar qui ha de fer cada rol i funció. El disseny del projecte, llavors, ha d'incloure una descripció de les diverses funcions i els resultats que són responsabilitat de cada funció. El comitè d'implementació s'ha de reunir amb més freqüència que el comitè directiu durant l'execució del projecte (per exemple, construcció), i cada membre amb una responsabilitat designada ha d'informar sobre el grau en què les seves responsabilitats es duen a terme. Vostè potser desitgi continuar amb la sessió de joc de rols per a fer un pla d'acció comunitària, i dissenyar el projecte, amb noves sessions, la creació d'un comitè organitzat per a l'acció, l'execució del projecte, en contrast amb el comitè directiu, dissenyat per a la fabricació o canalització de les decisions comunitàries. Hi ha diverses formes en les que pot integrar les sessions, i li correspon a vostè (potser en consulta amb els alumnes) de decidir com s'ha de fer. Conclusió Amb aquests cinc mòduls, i el present (organització) en particular, vostè hauria de ser capaç de convertir gent que no són organitzadors en organitzadors. Aquest també hauria de ser un procès d'auto-sel·lecció, permetent als individus que són capaços de reconeixer el que és necessita i no estan disposats a fer el que els requereixen, de tenir una oportunitat amable i tranquila de tenir una veu. ––»«––©Copyright 1967, 1987, 2007 Phil Bartle
––»«–– |
Pàgina d'inici |
Organitzant-se |