Tweet
Μεταφράσεις:
Català
English
Español
Filipino/Tagalog
Français
Ελληνικά / Elliniká
Italiano
Polszczyzna
Português
Română
Άλλες σελίδες:
Ενότητες
Χάρτης Σελίδας
Λέξεις Κλειδιά
Επικοινωνία
Βοηθητικά Έγγραφα
Χρήσιμοι Σύνδεσμοι
ΓΙΑΤΙ ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΟΣ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟΣ;
Λόγοι για το Σχεδιασμό Προσαρμοσμένου Προγράμματος για την Κάθε Κοινότητα
από τον Δρ. Φιλ Μπαρτλ
μετάφραση Γιάννης Καπέρδας
Αφιερωμένο στη μνήμη του Peter Gzowski*
Λογική για αυτή τη Μεθοδολογία
Οι δικαιολογίες και τα βασικά για το σχεδιασμό προσαρμοσμένου λειτουργικού προγράμματος κατά του αναλφαβητισμού
Τι πρόβλημα υπάρχει με το Προκαθορισμένο Περιεχόμενο;
Μαθαίνοντας γραφή και ανάγνωση σημαίνει την εκμάθηση πώς να προσδιορίσει κάποιος γραπτά σύμβολα, (γράμματα, χαρακτήρες), πώς να τα παράγει, και πώς να τα σχετίσει με τις λέξεις και τις προτάσεις που μιλάμε και ακούμε. Από εκεί και πέρα, υπάρχουν πολλές - στην πραγματικότητα άπειρες - επιλογές από τις οποίες υπάρχουν σύμβολα για να μάθουμε, και μπορούμε να συνεχίσουμε για το υπόλοιπο της ζωής μας. Αυτά τα σύμβολα μπορούν να ομαδοποιηθούν σε λεξιλόγιο, την ορθογραφία, τη γραμματική, και άλλες ταξινομήσεις.
Σε περίπτωση που έχουν επιλεγεί από κάποιον απομακρυσμένο συγγραφέα εγχειριδίων, ή από κάποιον εθνικό ή διεθνή παραγωγό προγραμμάτων σπουδών, τότε είναι πιο πιθανό να είναι λιγότερο σχετικά, λιγότερο τοπικά, λιγότερο κατανοητά, και λιγότερο πρακτικά από ό,τι όταν καθορίζονται από τους ίδιους τους εκπαιδεύομενους. Αυτός είναι ο λόγος που αυτή η ιστοσελίδα δεν παρέχει μια λίστα με λέξεις που θα πρέπει να διδάξεις σε εκπαιδευόμενούς σου. Η προκαθορισμένη λίστα θα ήταν λάθος· Να διδάσκεις αυτό (με την παραδοσιακή έννοια του «για να διδάξει») θα ήταν επίσης λάθος.
Η μέθοδός σου πρέπει να περιλαμβάνει ως εκ τούτου μία αξιολόγηση, με την καθοδήγηση σου, από τους εκπαιδευόμενους, με λέξεις, έννοιες, ιδέες και ανησυχίες που περισσότερο χρησιμοποιούνται από αυτούς - που είναι πιο κατανοητές - που είναι οι πλέον κατάλληλες. Επιπλέον, η μέθοδος σας δεν θα πρέπει να είναι μια απομίμηση αυτού που θα μπορούσαμε να δούμε σε μια παραδοσιακή αίθουσα διδασκαλίας.
Τι Συμβαίνει με την Παραδοσιακή Μέθοδο Παρουσίασης;
Η διάλεξη είναι ουσιαστικά ένα και μόνο πρόσωπο που παρουσιάζει μια γραμμένη από πριν (έτοιμη), ομιλία σε μια ομάδα ακροατών. Συχνά όχι όλοι είναι αυτοί που ακούνε. Η παρουσίαση είναι απλώς μία περίτεχνη διάλεξη, ίσως εικονογραφημένη με μερικές διαφάνειες, τα γενικά έξοδα, λέξεις στο μαυροπίνακα ή εικόνες, ίσως με μια ταινία, βίντεο ή κασέτα ήχου.
Η κοινωνιολογία μιας διάλεξης είναι ότι υπάρχει κάποια κοινωνική απόσταση μεταξύ του παρουσιαστή και των ακροατών (ταξική δομή). Αυτη η διαφορά μπορεί να είναι ένα εμπόδιο στη μάθηση. Η μέθοδος διάλεξης ή παρουσίασης είναι «εκ των άνω προς τα κάτω». Ο παρουσιαστής θεωρείται ότι είναι καλύτερος από τους ακροατές του με κάποιο τρόπο.
Πέρα από τη στάση και τη συμπεριφορά του καθηγητή, η ίδια κοινωνική δομή συνεπάγεται διαφορές, υποτιμά τους εκπαιδευόμενους. Επιπλέον, υποθέτει ότι υπάρχουν ορισμένα «απόλυτα», δηλαδή κάποιο «σωστό» σώμα της γνώσης, το οποίο γνωρίζει ο διδάσκων, και οι ασκούμενοι όχι, αλλά αναμένεται να μάθουν. Δεν είναι γειωμένη στην πραγματικότητα των εκπαιδευομένων.
Προσθέστε σε όλα αυτά τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του πώς έχουμε την τάση να μαθαίνουμε. Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να μάθουμε, ψάχνοντας, ακούγοντας (βιβλία, φωτογραφίες, βίντεο, ταινίες, λέκτορες, εκδηλώσεις). Οι έμπειροι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν ότι ζητώντας από τα παιδιά να επαναλάβουν μετά από αυτούς, και στη συνέχεια να απαγγέλλουν το υλικό στην ίδια κατεύθυνση, ότι «κάνουν» θα είναι αποτελεσματικό σε παρακράτηση από τα παιδιά. Δυστυχώς, η μέθοδος αυτή είναι λίγο πολύ αυστηρή για ενήλικες. Ο αυστηρός έλεγχος γίνεται ένα εμπόδιο. Ωστόσο, μεταξύ των διαφόρων τρόπων μάθησης νέων δεξιοτήτων και πληροφοριών, η μάθηση με το «κάνει» είναι η πιο αποτελεσματική.
Άρα;
Πώς το σύνολο των ανωτέρω σκέψεων επηρεάζει τον τρόπο με τον οποίο θα πρέπει να σχεδιάσεις ένα πρόγραμμα εκμάθησης βασικού Αλφαβητισμού από ενήλικους αναλφάβητους; Το ακόλουθο σχεδιάγραμμα μιας συμμετοχικής προσέγγισης μπορεί να σας καθοδηγήσει σε προσαρμοσμένο σχεδιασμό διαφορετικών προγραμμάτων για κάθε κοινότητα, ή για κάθε ομάδα εκπαιδευομένων.
Τι πρέπει ένα Προσαρμοσμένο Σχεδιασμένο Συμμετοχικό Πρόγραμμα να περιλαμβάνει;
Δημιούργησε ένα πρόγραμμα κατά του αναλφαβητισμού που είναι προσαρμοσμένο για να καλύψει τις ανάγκες και τις συνθήκες των εκπαιδεύομενών σου. Χρησιμοποίησε τις αρχές που αναλύονται σε άλλα σημεία αυτής της ιστοσελίδας, ιδίως στην αρχή ενδυνάμωσης.
Αντί για μία τάξη και δάσκαλο, χρησιμοποίησε το δωμάτιο για το σχεδιασμό και τη συνέχεια, οργάνωσε εκδρομές και προγράμματα όπου η μάθηση θα περιλαμβάνεται, αλλά σχεδόν ως δευτερεύουσα δραστηριότητα, και όπου δεν μία πηγή γνώσεων (ειδικός, δάσκαλος), αλλά ξεναγός, σε περιπέτεια για την ανακάλυψη του εαυτού τους από τους εκπαιδευόμενους.
Καθόρισε το περιεχόμενο (το τι πρέπει να μάθουν), και ιδίως το λεξιλόγιο, από τις συμμετοχικές μεθόδους. Η πηγή τού τι λέξεις να θέσεις στη λίστα που θα αντληθούν θα πρέπει να προέλθει από τους εκπαιδευόμενους. Η δουλειά σου είναι να χρησιμοποιήσεις PRA/ PAR μεθόδους για τον καταρτισμό της λίστας από αυτούς. Όπως και στο PRA, φτιάξε ένα «χάρτη» των αναγκών και των ενδιαφερόντων της κάθε ομάδας των εκπαιδευομένων. Κάνε αυτό κάθε φορά, ακόμα κι αν εκπαιδεύεις περισσότερες από μία ομάδα από την ίδια κοινότητα.
Κατά το σχεδιασμό συνεδριών με τους εκπαιδευόμενους, οργάνωσε «προγράμματα» και «εκδρομές», όπου οι ασκούμενοι παράγουν έργα. Τα έργα για κάθε ένα μπορούν να είναι φυλλάδια και πόστερ που σχετίζονται με τα καθημερινά ενδιαφέροντα. Να είσαι δημιουργικός και να σκέφτεσαι άλλα προγράμματα των οποίων τα αποτελέσματα θα είχε νόημα.
Χρησιμοποιήσε την τάξη ως μια αίθουσα συσκέψεων για το σχεδιασμό προγραμμάτων και εκδρομών και όχι ως ένα χώρο για να «διδάξεις μια τάξη». Χρησιμοποιήσε την τάξη ως μια αίθουσα συνεδριάσεων για την παρακολούθηση και την ολοκλήρωση του κάθε προγράμματος. Εάν έχετε ένα δωμάτιο με ένα τραπέζι και καρέκλες γύρω από αυτό, όπως και σε ένα σεμινάριο ή αίθουσα συσκέψεων, τόσο το καλύτερο.
Όπως βοηθάς τους εκπαιδευόμενους να γράφουν τις λέξεις που έχουν επιλέξει ως σημαντικές, κατά τη διάρκεια κάθε εκτέλεσης του προγράμματος, μην έχεις ως στόχο την τελειότητα. Παράβλεψε ορθογραφικά λάθη. Παράβλεψε τα συντακτικά λάθη. Αυτά δεν είναι σημαντικά τόσο νωρίς στη μάθηση Αλφαβητισμού. Ενώ η τέλεια ορθογραφία και γραμματική δεν είναι σημαντικές στο στάδιο αυτό, η έννοια της λήψης γραπτών συμβόλων που οι άλλοι μπορούν να καταλάβουν, είναι το πιο σημαντικό. Καθιστώντας δυνατό για τους εκπαιδευόμενους να το κάνουν, και να δουν ότι μπορούν να το κάνουν, είναι ο στόχος σου.
Μην περιορίζεις τον εαυτό σου με γραπτές λέξεις. Συμπεριέλαβε αριθμούς. Συμπεριέλαβε γραμμικά σχέδια. Και τα δύο αυτά είναι μέρος της μαθησιακής διαδικασίας Αλφαβητισμού, πρόκειται για σύμβολα που επικοινωνούν σε χαρτί από τους ανθρώπους για τους ανθρώπους. Μαθαίνοντας να χρησιμοποιήσουν και να κατανοήσουν εικόνες και αριθμούς είναι μέρος της συνολικής διαδικασίας της μάθησης Αλφαβητισμού, και ενισχύει την εκμάθηση των γραμμάτων και λέξεων.
Μη διδάσκεις ένα αλφάβητο (αλφαβητική λίστα των χαρακτήρων) ως ένα αλφάβητο. Διδάξτε μόνο τα γράμματα και τους χαρακτήρες που είναι κατά τα λεγόμενα της ομάδας και έχουν επιλέξει ως υψηλής προτεραιότητας. Χρησιμοποιήσε περισσότερα από ένα αλφάβητα, αν το σύνολο της κοινότητας κάνει το ίδιο. Ανάλογα με την περίπτωση, σύνδεσε λέξεις (δηλαδή ομάδες γραμμάτων) σε φωτογραφίες με την ίδια σημασία.
Ας είναι η διδασκαλική παρουσία σας δίπλα με τους εκπαιδευόμενους καθώς αυτοί εργάζονται για κάθε πρόγραμμα, και όχι μπροστά τους σαν σε τάξη. Να είσαι διαθέσιμος οδηγός. Να παρέχεις άφθονες θετικές επιβραβεύσεις: αναγνώριση των επιτευγμάτων (ο εντοπισμός χαρακτήρων και άλλων συμβόλων είναι ένα ΜΕΓΑΛΟ επίτευγμα) και ειλικρινείς (όχι επιφανειακούς και υπερβολικούς) επαίνους.
Συνοπτικά:
Αυτή η προσέγγιση, καθιστώντας προσαρμοσμένο το πρόγραμμα για κάθε κοινότητα, απαιτεί περισσότερη δημιουργικότητα και σκέψη από τον μεσολαβητή, αποφεύγει την τυπική ή συνηθισμένη διδασκαλία, και θα έχει μεγαλύτερης διάρκειας και αξίας αποτελέσματα.
––»«––
Μαθαίνοντας Ανάγνωση:
 |