Tweet
Traduccions:
Català
English
Español
Filipino/Tagalog
Français
Ελληνικά / Elliniká
Italiano
Polszczyzna
Português
Română
Altres pàgines:
Mòduls
Mapa de la web
Paraules clau
Contacte
Documents útils
Enllaços útils
PER QUÈ UNA ALFABETITZACIÓ PARTICIPATIVA?
Raons per dissenyar un programa a mida per a cada comunitat
per Phil Bartle, PhD
traduït per Esperanza Escalona
Dedicat a la memòria de Peter Gzowski*
Fundaments d'aquesta metodologia
Justificació i base per al disseny d'un programa d'alfabetització funcional
Què hi ha de dolent en uns continguts predeterminats?
Aprendre a llegir i escriure vol dir aprendre a identificar símbols escrits (lletres, caràcters), a reproduir-los i a relacionar-los amb paraules i oracions que diem i escoltem. Més enllà d'això, hi ha moltes (de fet, un nombre infinit de) combinacions de símbols per aprendre, i podem continuar aprenent-los la resta de la nostra vida. Aquests símbols es poden agrupar en vocabulari, ortografia, gramàtica i altres classificacions.
Si la persona que els tria és un escriptor de llibres de text amb qui no ens uneix cap relació, o el creador d'un currículum nacional o internacional, els continguts probablement seran menys rellevants, menys locals, menys entenedors i menys pràctics que si són decidits per les persones que estan aprenent. La llista predeterminada no serà adequada, ensenyar-la (en el sentit tradicional del concepte "ensenyar") també seria inadequat.
Per tant, el teu mètode hauria d'incloure una valoració, per part dels participants i amb el teu ajut, de les paraules, els significats, els conceptes i els interessos que més utilitzen (que són els que millor entenen), que són els més rellevants. A més, el teu mètode no ha de ser una imitació del que veiem normalment en una classe tradicional.
Què hi ha de dolent en el mètode d'ensenyament tradicional?
Una conferència consisteix, bàsicament, en una sola persona presentant una xerrada escrita (preparada) amb antelació a un grup d'oïdors. Tot sovint, no tots escolten. Una presentació és simplement una conferència més elaborada, potser il·lustrada amb diapositives, projeccions, paraules o dibuixos a la pissarra, potser amb una pel·lícula, material en vídeo o àudio.
La sociologia d'una conferència ens mostra que hi ha una certa distància social entre el que la fa i els oïdors (estructura de classe). Aquesta diferència de classe pot ser una barrera a l'aprenentatge. El mètode de la conferència o la presentació és "de dalt cap a baix". S'assumeix que, d'alguna manera, el conferenciant és millor que els oïdors.
Independentment de l'actitud i el comportament de l'orador, l'estructura social en sí mateixa implica diferències, menysprea als alumnes. A més, assumeix que hi ha certs "absoluts", és a dir, un cos de coneixements "correcte", que és el que coneix l'orador i no els alumnes, que se suposa que l'han d'aprendre. No es fonamenta en la realitat dels alumnes.
Afegeix a tot això les característiques psicològiques de com tenim tendència a aprendre. Se suposa que hem d'aprendre mirant, escoltant (llibres, dibuixos, vídeos, pel·lícules, conferenciants, esdeveniments). Els mestres d'escola amb experiència saben que fent repetir als alumnes el que ells diuen i després recitant el material a l'uníson, que és una manera de "fer", serà efectiu per a que els nens retinguin informació. Per desgràcia, aquest mètode és una mica massa rígid per ensenyar a adults. La rigidesa esdevé una barrera. Amb tot i amb això, d'entre les vàries maneres d'adquirir nous coneixements i informació, aprendre "fent" és la més efectiva.
I doncs?
Com afecten totes aquestes consideracions a la manera en què hauries de dissenyar un programa d'alfabetització bàsica per adults analfabets? L'esquema d'un plantejament participatiu que s'exposa a continuació et pot guiar a l'hora de dissenyar un programa a mida per a cada comunitat, or per a cada grup d'estudiants.
Què ha d'incloure un programa participatiu dissenyat a mida?
Engega un programa d'alfabetització que sigui fet a mida per donar solucions a les necessitats i condicions dels teus alumnes. Utilitza els principis que es detallen en altres documents d'aquesta web, especialment el principi de potenciació.
En lloc d'una classe i un mestre, utilitza l'aula per planificar i fer el seguiment, organitza sortides i projectes que incloguin l'alfabetització, però gairebé com una activitat secundària, i on tu no siguis una font de coneixement (l'expert, el mestre), sinó un guia turístic en una adventura d'auto descoberta per als alumnes.
Determina els continguts (el que s'aprendrà), especialment vocabulari, mitjançant mètodes participatius. Els estudiants han de ser la font d'on treure quines paraules posar en la llista d'allò que s'ha d'aprendre. La teva feina consisteix aquí en utilitzar mètodes de tipus APR per aconseguir que la llista sorgeixi dels teus alumnes. Com a l' APR, fes un "mapa" amb les necessitats i interessos de cada grup d'alumnes. Fes-ho sempre, fins i tot si estàs formant a diferents grups de la mateixa comunitat.
Quan planifiquis les sessions amb els teus alumnes, organitza "projectes" i "sortides" on els alumnes produeixin un resultat. Els resultats en cada cas poden ser folletons i pòsters que estiguin relacionats amb els seus interessos diaris. Sigues creatiu i pensa en altres "productes" que puguin ser significatius.
Utilitza l'aula com una sala de reunions per planificar projectes i sortides i no com un lloc "per fer classe". Utilitza-la també per les reunions de seguiment i finalització de cada projecte. Si tens una habitació amb una taula i unes quantes cadires al voltant, com si fos una sala de seminaris o de juntes, millor que millor.
Mentre ajudes els participants a escriure les paraules que han triat com a significatives a la implementació de cada projecte, no busquis la perfecció. Passa per alt errades ortogràfiques i gramaticals. No són importants en una etapa tan temprana de l'alfabetització com aquesta, el més important en aquesta etapa és deixar clar el concepte de fer símbols escrits que altres persones puguin entendre. El teu objectiu és fer possible que els participants ho aconsegeixin, i que tu puguis veure que ho han entès.
No et limitis a paraules escrites. Inclou números. Inclou dibuixos de traç senzill. Tots aquests elements formen part del procés d'alfabetització, són símbols que comuniquen coses sobre el paper entre diferents persones. Aprendre a utilitzar i entendre dibuixos i números és part d'un procés global d'alfabetització, i reforça l'aprenentatge de lletres i paraules.
No ensenyis un alfabet (llista alfabètica de caràcters) com a tal. Ensenya només aquelles paraules i caràcters inclosos a les paraules que el grup ha triat com la seva prioritat. Utilitza més d'un alfabet si tota la comunitat ho fa. Quan sigui apropiat, relaciona paraules (és a dir, grups de lletres) amb dibuixos que tinguin el mateix significat.
Col·loca't al costat dels teus estudiants en comptes de davant seu, com en una classe. Sigues un guia accesible. Dóna'ls moltes respostes positives: reconeix els seus èxits (identificar caràcters i altres símbols és un GRAN èxit) i elogis honestos (ni superficials ni excessius).
En resum:
Aquest plantejament (fer un programa a mida per a cada comunitat) requereix més creativitat i reflexió per part del mediador, evita aprendre a base de fórmules o de manera mecànica i tindrà uns efectes més duradors i valuosos.
––»«––
Aprenent a llegir:
 |