|
Tweet Çeviriler:
Català |
Yazan: Phil Bartle, PhDÇeviren: Diva Uluçay4. Öğretim Modelleri Çocukların Gittiği Okullardan Alınmamalıdır: Öğretmenlik tarzı şeyler yaptığımızda genellikle davranış modellerini kullanırız. Bazen bu modelleri bilerek ve isteyerek bizden büyük, saygı duyduğumuz rol modellerinden alırız. Bazı zamanlarda ise bu modelleri kullandığımızın farkında bile olmayız, ve içgüdüsel olarak bize "doğru" gelen şeyleri yaparız. Bunlar bizim ve başkalarının ne yapmamız gerektiği konusundaki varsayımlarına dayanır. Demek ki, eğer öğrenmeyle ilgili, özellikle de okuma yazma öğrenmeyle ilgili tecrübemiz sadece okuldan geliyorsa burada bir tehlike vardır. Tehlike şudur: model kaynağımız olarak sadece okulu kullanma ihtimalimiz vardır. Okuldaki tecrübemizi hatırlamak için efor harcamamız ve yetişkinlere uymayan kısımları dikkatlice ayırmamız lazım. Bunlar, disiplin için ısrar etme, öğrencileri sıraya sokma, öğretmenin her zaman haklı olduğunu varsayma, erdem ve bilgi abidesi gibi davranmayı içerir, ama sadece bunlarla kısıtlı değildir. Hepsinde olmasa da bazı okullarda öğretmenler öğrencilere diğer öğrencilerin önünde hakaret ederler, öğrencileri fiziksel olarak cezalandırırlar, sözlü olarak cezalandırırlar, öğrencilere bilmiş bir tavırla konuşurlar, onları eleştirir ve aşağılarlar. Allahtan günümüzde öğretmenlerin ve yetkililerin bu davranışları okullardan ve dünyadan kaldırılmaya başlanmıştır.Yetişkinlere okuryazarlık öğretirken de bu davranışlardan kesinlikle kaçınılmalıdır. Hepsinde olmasa da bazı okullarda öğretmenler öğrencilere diğer öğrencilerin önünde hakaret ederler, öğrencileri fiziksel olarak cezalandırırlar, sözlü olarak cezalandırırlar, öğrencilere bilmiş bir tavırla konuşurlar, onları eleştirir ve aşağılarlar. Allahtan günümüzde öğretmenlerin ve yetkililerin bu davranışları okullardan ve dünyadan kaldırılmaya başlanmıştır.Yetişkinlere okuryazarlık öğretirken de bu davranışlardan kesinlikle kaçınılmalıdır. Okuryazarlık katılımcılarıyla etkileşim içinde olmanın alternatif yollarını düşünün. Ders düzenlemeyin; bunun yerine önerilerin tartışılacağı ve aktivitelerin planlanacağı çalıştaylar düzenleyin, ve bu aktiviteleri yapabilmek için saha gezileri ve projeler düzenleyin. Burada önerilen model iki çeşit seansın olması. İlk seans çeşidi bir toplantı gibi olacak. Mekan olarak bir sınıfı kullanabilirsiniz ama seansın ismi ders olmayacak. "Toplantı", ihtiyaçları belirlemek, katılımcıların bulunduğu okuryazarlık seviyesini belirlemek ve belirledikten sonra öğrenme projeleri için fikir üretme ve planlama, sonra da projeler için yapılan saha gezilerindeki aktivitelerin takibi için kullanılabilir. İkinci tip seans, katılımcıların ilk seansta bir grup içinde belirledikleri bir "saha gezisi" ya da "proje" olacak. Bu, balıkların adlarını ve fiyatlarını yazmak için deniz kenarına bir gezi olabilir, ya da bir markete gidip oradaki ürünlerle aynı aktivite yapılabilir. Sığırları ayırt etmek için ağıla yapılmış bir gezi olabilir. Ekinleri tanımak için çiftliğe bir gezi yapılabilir. Mutfak gereçlerini ya da tarifleri tanımak için mutfağa girilebilir. Araç-gereçleri, işçileri ve inşa etmeyi tanımak için şantiyeye bir gezi düzenlenebilir. İçeriğin katılımcılarınızın koşullarına uygun olması gerektiğini göz önünde bulundurarak, onları yaratıcı olmaları için teşvik edin. Bütün bunlar katılımcıların yüksek katılımını gerektiriyor. Güç kazanmaları için bu planlamaları, saha gezisi ve proje takiplerini yaparak efor harcamaları gerekiyor. Onlar adına karar vermeyin; kendi karalarını verdiklerinde, karar vermede daha güçlü olurlar, güç kazanırlar. Katılımcılarınız öğrenci ya da çocuk değildir; onurlu ve mücadeleci bir gayretin içerisinde sizinle eşittirler. Bunu asla unutmayın ve onlara her zaman bu şekilde davranın. Yukarıdakilerin tümü hakkında notlar (uzun belge) ––»«––© Telif Hakkı 1967, 1987, 2007 Phil Bartle
––»«–– |
Ana Sayfa |
Okuryazarlık |