Μεταφράσεις:

Άλλες σελίδες:

Ενότητες

Χάρτης Σελίδας

Λέξεις Κλειδιά

Επικοινωνία

Βοηθητικά Έγγραφα

Χρήσιμοι Σύνδεσμοι

Αρχές Αλφαβητισμού

Σχεδίασε το δικό σου Λειτουργικό Πρόγραμμα

από τον Δρ. Φιλ Μπαρτλ

μετάφραση Γιάννης Καπέρδας

Αφιερωμένο στη μνήμη του Peter Gzowski*

Έγγραφο Παραπομπής

Μην αντιγράφεις μεθόδους ή περιεχόμενα από το σχολείο· δεν λειτουργούν για αναλφάβητους· χτίσε από αυτές τις βασικές αρχές· σχεδιάσε ένα σχετικό πρόγραμμα

1. Μην αντιγράψεις ορθόδοξες και παραδοσιακές μεθόδους και περιεχόμενο

Θα είσαι πιο αποτελεσματικός εκπαιδευτής γραμματισμού, εάν εγκαταλείψεις την ιδέα ότι υπάρχει ένας σωστός τρόπος για να τα καταφέρεις, και αυτός ο τρόπος πρέπει να βρεθεί στο πρότυπα συγγράμματα. Αν έχεις σχεδιάσει τις μεθόδους σου και το δικό σου περιεχόμενο, με βάση τις τοπικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τα χαρακτηριστικά και τις συνθήκες, (π.χ. λειτουργικότητα), η προσέγγισή σου θα είναι πιο ουσιαστική και σε εσένα και εκείνους που μαθαίνουν παιδεία. Διατήρησε τις αρχές που αναφέρονται εδώ, αντί να αντιγράψεις ό,τι άλλοι έχουν κάνει: τόσο στο περιεχόμενο όσο και στη μέθοδο.

Η αρχή όπως επικαλείται από την ορθοδοξία είναι "Αυτός είναι ο τρόπος που ανέκαθεν είχε γίνει", ή "Αυτός είναι ο «σωστός» τρόπος για να το κάνουμε", περισσότερο βασίζεται σε παράδοση και όχι στη λειτουργία. Στην αναζήτησή σου για τον εντοπισμό των λέξεων και προτάσεων που είναι άμεσα χρήσιμες, θα πρέπει να εγκαταλείψεις τα βιβλία πρότυπων κειμένων των οποίων λέξεις και φράσεις μπορεί να είχαν σχέση με άλλες κοινότητες.

Κάθε κοινότητα είναι διαφορετική, οπότε το περιεχόμενό σου πρέπει να είναι διαφορετικό για κάθε κοινότητα.

Όσον αφορά τιςς ορθόδοξες μεθόδους μάθησης, οι περισσότερες από αυτές έχουν σχεδιαστεί για παιδιά σχολικής ηλικίας. Οι πελάτες σας είναι αναλφάβητοι ή ημι-εγγράμματοι ενήλικες.

Πολλοί από τους συμμετέχοντές σου μπορεί να έχουν εμπειρία από λίγες εβδομάδες ορθόδοξης μάθησης, και εγκατέλειψαν το σχολείο επειδή τη βρήκαν άβολη ή χωρίς νόημα. Θα ήταν επομένως απίθανο να επιτύχει πολύ η προσέγγισή σας, αν μιμείται εκείνη των σχολείων. Για όσους δεν έχουν πάει στο σχολείο, θα βρίσκουν τίποτα ελκυστικό, εάν δημιουργηθεί μία "ατμόσφαιρα" όπως στο σχολείο.

Κοιτάξε την ενότητα που αφορά τις μεθόδους κατάρτισης. Απευθύνεται σε κινητοποιητές κατάρτισης. Πολλές από τις αρχές που περιλαμβάνονται σε αυτό μπορούν να εφαρμοστούν εδώ. Αποφύγετε την δημιουργία ενός σχολείου απομίμηση. Τονίσε το "κάνε" και όχι το "άκου" ως την πιο σημαντική μορφή μάθησης. Ενθάρρυνε την ανακάλυψη και όχι τη συμμόρφωση. Ενθάρρυνε την εξερεύνηση και όχι την πειθαρχία .

Άσε τους συμμετέχοντές σου να αγωνιστούν λίγο· αυτά που μαθαίνουν θα αφομοιωθούν καλύτερα. Μην τους αναγκάσεις να αγωνιστούν τόσο σκληρά, που θα εγκαταλείψουν· αλλά βρές τρόπους να τους αφήσεις να πούν, "Το κάναμε μόνοι μας." (Βλ. "Πήγαινε.") Ενδυνάμωση.

2. Ανάπτυξε δικές τους μεθόδους και το περιεχόμενο με βάση τις Αρχές Ενδυνάμωσης:

Τα δύο βασικά ζητήματα που πρέπει να ζητήσεις, κατά το σχεδιασμό, τη χάραξη ή το σχεδιασμό ενός προγράμματος σπουδών Αλφαβητισμού, είναι «Τι πρέπει να διδάσκεται (περιεχόμενο);" και "Πώς είναι να διδάσκονται (μέθοδος);"

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σου θα πρέπει να είναι λέξεις, φράσεις και προτάσεις που έχουν σχέση με την κατάσταση των συμμετεχόντων. Γνωρίζοντας πώς να γράφουν τα ονόματα και τις τιμές των διαφόρων ψαριών της θάλασσας μπορεί να είναι πολύ σημαντικό για τους ανθρώπους σε μια κοινότητα δίπλα στη θάλασσα οι οποίοι κατά κύριο λόγο ασχολούνται με την αλιεία, αλλά δεν είναι τόσο χρήσιμα σε μια νομαδική κοινότητα βοοειδών στην σαβάνα. Ότι η κοινότητα θα πρέπει να ενδιαφέρεται περισσότερο για τα ονόματα των διαφόρων ειδών καμήλας ή βοοειδή, ανάλογα με το τι είναι τα κοπάδια τους. Κατοίκοι μιας αστικής παραγκούπολης θα ενδιαφέρονταν για τις τοπικές αγορές, το κόστος της τοπικής μεταφοράς, ή για την με περιορισμένο κόστος διασκέδαση, και όχι τις λεπτομέρειες αλιείας ή βοσκής.

Δεδομένου ότι μαθαίνουμε όλοι καλύτερα κάνοντας αυτό που ακούμε, βρές τρόπους για να πάρεις τους συμμετέχοντες σου να συμμετάσχουν σε μια άσκηση για τον εντοπισμό λέξεων που είναι πιο σχετικές με τη ζωή και τις συνθήκες διαβίωσής τους.

Σε μια κοινότητα αλιείας, για παράδειγμα, μια καλή άσκηση, με τέσσερις έως οκτώ συμμετέχοντες, θα ήταν να κάνουν μια εκδρομή στην ακτή, όπου τα ψάρια φέρνονται και πωλούνται, και να προετοιμάσουν ένα κατάλογο των ονομάτων των διαφόρων ειδών ψαριών, τα μεγέθη, και τις τιμές. Αυτό θα μπορούσε να γίνει σε ένα πόστερ ή βιβλιάριο από την ομάδα, και θα μπορούσε να έχει προφανώς, πρακτικές χρήσεις. Χρησιμοποιήστε τη φαντασία σας.

Μια αστική ομάδα μπορεί να κάνει ένα διαφορετικό είδος εκδρομής, ο εντοπισμός των διαφόρων πινακίδων,κατάστηματα με πινακίδες, σήματα κυκλοφορίας, πινακίδες κατεύθυνσης, πινακίδες με όνομα του δρόμου.

Σημειώσε ότι η μέθοδος εδώ είναι μιας μορφής «κάνοντας», όπου οι συμμετέχοντες συμμετέχουν στο να κάνουμε κάτι πρακτικό και χρήσιμο, αντί να ακούν διαλέξεις ή βλέποντας μια παρουσίαση. Όπως και στο γυμναστήριο, η άσκηση (κάνοντας) παράγει δύναμη.

3. Οι ενήλικες δεν είναι παιδιά – διαφορετικές προσεγγίσεις χρειάζονται:

Είναι εύκολο να σκεφτεί κανείς ότι εμείς, όταν εκπαιδεύουμε ανθρώπους, είμαστε οι ενήλικες, ενώ εκείνοι που διδάσκονται τα παιδιά. Έτσι και αλλιώς, αυτή είναι η κατάσταση σε ένα σχολείο, έτσι δεν είναι;

Τότε θα βρεθούμε σε λάθος. Όταν διδάσκουμε μόρφωση, εκείνοι που διδάσκονται είναι ενήλικες, δεν είναι παιδιά. Επειδή δεν ξέρουν να διαβάζουν και να γράφουν, δεν σημαίνει ότι είναι καθ 'οιονδήποτε τρόπο λιγότεροι από εμάς.

Πρέπει να φροντίσουμε να μην τους δώσουμε την εντύπωση, από τις κινήσεις του σώματός μας, τον τόνο της φωνής, ή τη διατύπωση των προτάσεών μας, ότι είμαστε κατά κάποιο τρόπο καλύτεροι (μεγαλύτεροι, ανώτερης ποιότητας, πιο ισχυροί) από ό,τι είναι. Πράττοντας έτσι, θα "τους απενεργοποιήσεις" (αποθαρρύνθουν), έτσι ώστε μπορεί να τους χάσεις, και να αποτύχεις στη διδασκαλία αλφαβητισμού.

Όταν διδάσκεις ενήλικες, πρέπει συνειδητά να θυμόμαστε ότι δεν είναι παιδιά και πρέπει να αποφύγουμε την εύκολη φαντασία πως είναι. Ως ενήλικες, θα πρέπει να είναι - και πρέπει να αντιμετωπίζονται ως - όμμοιοί μας. Δεν έχουμε να περάσουμε μια μεγάλη προσπάθεια και χρόνο σε αυτό όταν διδάσκουμε στα παιδιά.

Τα παιδιά μαθαίνουν πολλά περισσότερα πράγματα· μαθαίνουν για την εξουσία, για να πάρει κατά μήκος στον κόσμο, για την κοινότητα, και πώς να πειθαρχία τυχαία επιθυμίες τους. Ενηλίκων συμμετέχοντες Αλφαβητισμός δεν είναι, και θα πρέπει να αποφύγουμε την αυτόματη και απερίσκεπτες συμπεριφορές που συνεπάγεται για τους ότι είναι παιδιά. Μεγάλο μέρος της προσπάθειας, του χρόνου και της σκέψης του δασκάλου στο σχολείο δαπανάται για να εξασφαλίσει τα παιδιά συμπεριφέρονται καλά, και ότι θα ακούσουν τον καθηγητή. Δεν υφίσταται από το χρόνο σας θα πρέπει να δαπανώνται με αυτόν τον τρόπο. Για να γίνει αυτό θα πρέπει να αργούν να εντοπιστούν από τον συμμετέχοντες ενηλίκων, και θα απαντήσει από τον γεγονός ότι δεν μαθαίνουν τι έχουμε να προσφέρουμε.

Αν μπορούμε να δείξουμε στους συμμετέχοντες ότι τους αναγνωρίζουμε ως ενήλικους και ως ίσους με εμάς, θα ανταποκριθούν καλύτερα στις μεθόδους μας προς την μόρφωση τους.

4. Πρότυπα για διδασκαλία δεν πρέπει να παίρνονται από σχολεία για παιδιά:

Όταν κάνουμε πράγματα, όπως η διδασκαλία, συχνά χρησιμοποιούμε πρότυπα συμπεριφοράς. Μερικές φορές έχουμε λάβει σκοπίμως τα εν λόγω μοντέλα από πρότυπα συμπεριφορώ, ηλικιωμένων ή άλλων ατόμων που σεβόμαστε και συνειδητά θέλουμε να μιμηθούμε. Άλλες φορές δεν έχουμε καν επίγνωση ότι χρησιμοποιούμε μοντέλα, και απλά κάνουμε πράγματα που φαίνονται διαισθητικά "σωστά". Αυτά βασίζονται σε μας και τις υποθέσεις άλλων ανθρώπων για το τι είναι και τι πρέπει να κάνουμε.

Υπάρχει ο κίνδυνος, συνεπώς, έστω και μόνο η εμπειρία μας στη μάθηση, και ειδικά η μάθηση ανάγνωσης και γραφής, είναι το σχολείο. Ο κίνδυνος είναι ότι μπορεί να χρησιμοποιούμε το σχολείο ως μόνη πηγή μοντέλων για τη διδασκαλία Αλφαβητισμού.

Πρέπει να κάνουμε μια προσπάθεια να θυμηθούμε πώς γίνονται τα πράγματα στο σχολείο, και προσεκτικά να απορρίψουμε εκείνα τα πράγματα που δεν είναι κατάλληλα για ενήλικες, καθώς και εκείνα που θα εμποδίζουν τους ενήλικες στην εκμάθηση Αλφαβητισμού. Αυτά περιλαμβάνουν, αλλά δεν περιορίζονται μόνο, στα ακόλουθα: επιμονή όσον αφορά την πειθαρχία, την προσταγή στους μαθητές, η υπόθεση ότι ο εκπαιδευτικός έχει πάντα δίκιο, να συμπεριφερόμαστε ως πηγές της σοφίας και της γνώσης.

Σε ορισμένα, αλλά όχι όλα, τα σχολεία, οι καθηγητές προσβάλλουν τους μαθητές μπροστά σε άλλους μαθητές, τιμωρούν σωματικά τους μαθητές, τους τιμωρούν επίσης λεκτικά, τους μιλούν με μια αλαζονική και μια συμπεριφορά ανωτερότητας, ασκούν κριτική, και τους μειώνουν. Ενώ πολλές σήμερα από αυτές τις συμπεριφορές των εκπαιδευτικών και των υπαλλήλων έχουν ευτυχώς απομακρυνθεί από τα σχολεία σε όλο τον κόσμο, θα πρέπει να αποφεύγονται επιμελώς όταν πρόκειται για διδασκαλία σε ενήλικες.

Εξέτασε εναλλακτικούς τρόπους αλληλεπίδρασης με τους αναλφάβητους συμμετέχοντες. Μην κρατάς τάξεις· αντί αυτών φτιάξε εργαστήρια για τη συζήτηση των προτάσεων και τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων, και οργανώσε εκδρομές και σχέδια για τη διεξαγωγή αυτών των δραστηριοτήτων. Τα μοτίβα που προτείνονται εδώ είναι να έχουμε δύο τύπους συνεδρίων.

Το πρώτο είδος θα ήταν σαν μια συνάντηση. Δεν πρέπει να ονομάζεται μια τάξη, αν και μπορείς να χρησιμοποιείς μια τάξη ως χώρο. Μια «συνάντηση» μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον προσδιορισμό των αναγκών, για τον προσδιορισμό των επιπέδων του Αλφαβητισμού που έχει ήδη επιτευχθεί από τους συμμετέχοντες, να προτείνουν ιδέες για τον σχεδιασμό της εκμάθησης, να προγραμματίσουν το σχέδιο, και να δώσουν συνέχεια με δραστηριότητες μετά τις εκδρομές των εν λόγω σχεδίων.

Το δεύτερο είδος της συνεδρίασης θα είναι μια «εκδρομή» ή «έργο» που οι συμμετέχοντες σχεδίασαν σε μια ομάδα κατά το πρώτο είδος της συνεδρίασης. Αυτό θα μπορούσε να είναι μία εκδρομή στην ακτή για να γράψουν τα ονόματα και τις τιμές των ψαριών που φέρνονται εκεί. Θα μπορούσε να είναι μία εκδρομή σε μια αγορά κάνοντας το ίδιο με τα είδη που πωλούνται στην αγορά. Θα μπορούσε να είναι μία εκδρομή σε ένα μαντρί (κοράλλι) για τον προσδιορισμό των βοοειδών. Θα μπορούσε να είναι μία εκδρομή σε μια φάρμα για να εντοπίσουν καλλιέργειες. Θα μπορούσε να είναι μία εκδρομή σε μια κουζίνα για τον εντοπισμό των σκευών ή των συνταγών. Θα μπορούσε να είναι μία εκδρομή σε ένα εργοτάξιο για τον προσδιορισμό εργαλείων, των εργαζομένων ή της ανέγερσης.

Ενθάρρυνε τους συμμετέχοντες να είναι δημιουργικοί, έχοντας υπόψη ότι το περιεχόμενο πρέπει να είναι κατάλληλο για την κατάστασή τους.

Όλα αυτά απαιτούν υψηλό βαθμό συμμετοχής μεταξύ των συμμετεχόντων. Η ενεέργειά τους "κάνοντας" αυτά τα πράγματα - δηλαδή σχεδιασμός, εφαρμογή και παρακολούθηση της δραστηριότητας (εκδρομή, έργου) - είναι η προσπάθεια (που πρέπει να κάνουν) που απαιτείται για να τους δοθεί. Να μη λαμβάνεις αποφάσεις γι 'αυτούς· Όταν λαμβάνουν αποφάσεις, γίνονται ισχυρότεροι στη λήψη αποφάσεων. Θα γίνουν πιο εξουσιαστικοί, πιο ισχυροί.

Οι συμμετέχοντες δεν είναι μαθητές και δεν είναι παιδιά· είναι ίσοι και συνεργάτες σε μια έντιμη και προσπάθεια πρόκληση. Ποτέ δεν ξεχνάμε αυτό, και πάντα συμπεριφερόμαστε με τέτοιο τρόπο.

5. Ο σεβασμός είναι πολύ σημαντικός:

Εξετάσε τις εμπειρίες της ζωής ενός ατόμου που δεν μπορεί να διαβάζει και να γράφει.

Το πρόσωπο αυτό μπορεί να το πείραζαν ή / και να το προσβαλαν επειδή δεν ξέρει πώς να διαβάζει και να γράφει. Μπορεί να μπει στον πειρασμό να κρύψει τον αναλφαβητισμό του. Παρακολουθώντας εργαστήρια και εκδρομές, η αποδέχεται στον κόσμο ότι δεν μπορεί να διαβάσει ή να γράψει. Αν δεν βρει ανταμοιβές και οφέλη να συμμετάσχει, και δεν γίνεται σεβαστό όταν παρίσταται, θα τα παρατήσει. Χρειάζεται θάρρος, ως εκ τούτου, να παρακολουθούν τις συνόδους παιδεία σας, και θα ήταν σοφό να αναγνωρίσουμε και να επαινέσουμε το θάρρος.

Και πάλι, θα πρέπει να αποφύγεις συνειδητά συμπεριφορές που μπορεί να ασκηθούν στο σχολείο για τους μαθητές, και να σεβαστείς τους συμμετέχοντες. Επίσης, επέμεινε στο σεβασμό μεταξύ τους και στους άλλους. Χτίσε τον αυτοσεβασμό.

Μην δώσετε στον εαυτό σας έναν τίτλο (Κος., Δις., Δρ., Κα.), αν δεν δοθεί σε κάθε συμμετέχοντα έναν τίτλο. Είτε ο καθένας θα πρέπει να ζητηθεί από τον πρώτο όνομα του, ή ο καθένας θα πρέπει να κληθεί από τον τίτλο και το όνομα της οικογένειας. (Λέγετέ με Δρ. Φιλ).

Δεν πρέπει μόνο να σέβεσαι κάθε συμμετέχοντα, θα πρέπει να βγεις έξω από το δρόμο για να διασφαλίσουμε ότι κάθε συμμετέχων γνωρίζει ότι τον/την σεβόμαστε.

6. Η μάθηση από Κάνοντας είναι πιο αποτελεσματική από τη μάθηση από Παρακολουθώντας ή Ακούγοντας:

Μαθαίνουμε δεξιότητες με πολλούς τρόπους, ακούγοντας διαλέξεις, ακούγοντας τις ηχογραφήσεις, παρακολουθώνας βίντεο και ταινίες, παρακολουθώντας live παρουσιάσεις ή παραστάσεις, καθώς και από την πρακτική. Βλ. την Ενότητα εκπαιδευτικές μεθόδοι .

Σημειώσε ότι το "κάνοντας" καλύπτει ένα ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων, από την πρακτική και συνεδρίες προσομοίωσης στην τάξη, μέσα από επίβλεψη και χωρίς επίβλεψη των δραστηριοτήτων έξω. Παράγωντας ενδιαφέροντες, σχετικούς και χρήσιμους τρόπους για τους συμμετέχοντες να μάθουν κάνοντας είναι μια σημαντική ευθύνη. Ο προγραμματισμός εν λόγω συνεδριάσεων θα επωφεληθεί από τη συνεργασία με τους συμμετέχοντες στο σχεδιασμό και συγκρότησή τους.

Εδώ είναι ένα παράδειγμα. Δεν έχεις τη διδασκαλία στην τάξη. Έχεις σχεδιάσει συνεδρίες και εκδρομές. Στο σχεδιασμό των συνεδριών έχεις κάνει μία αξιολόγηση αναγκών με τους συμμετέχοντες. Πρόκειται για ένα ψαροχώρι. Ως ομάδα, θα αποφασίσετε σχετικά με ένα σχέδιο για να προετοιμάσετε ένα φυλλάδιο αναγράφοντας όλα τα είδη των ψαριών, και τα μεγέθη τους, και οι τιμές τους, όπως του χωριού. Αφήνετε στην άκρη δύο ώρες για μία εκδρομή στο χωριό και, ως ομάδα, πηγαίνετε στην ακτή, όπου τα ψάρια φέρνοντε, και γράψτε τα ονόματα των ψαριών και τις τιμές τους. Παίρνετε τη λίστα πίσω στη αίθουσα σχεδιασμού, καθώς και από τον κατάλογο, θα προετοιμάσετε ένα φυλλάδιο περιλαμβάνοντας όλες τις τιμές. Όλα τα μέλη της ομάδας έχουν την ευκαιρία να γράψουν το όνομα ή κάποια ψάρια, και τις τιμές τους, έχοντας έτσι την πρακτική εμπειρία σε γραφή, με έναν ουσιαστικό σκοπό με αυτόν τον τρόπο. Χρησιμοποιείς το φυλλάδιο με κάθε συμμετέχοντα στην ανάγνωση του καταλόγου.

Στις διάφορες φάσεις του έργου, αναγνωρίζεις τον τρόπο καταγραφής και αναφοράς πληροφοριών που βοήθησαν στη γραφή και ανάγνωση, και πώς οι συμμετέχοντες το κάνουν, όχι εσύ.

7. Μη στοχεύεις σε υψηλά επίπεδα Σοφιστικευμένου Αλφαβητισμού:

Να είναι ιδιαίτερα εγγράμματοι, να είναι σε θέση να αναλύουν πολύπλοκη γραμματική, βέβαιοι για την ορθογραφία, να είναι σε θέση να εκτιμήσουν ωραία ποίηση και πεζογραφία, μπορεί να είναι ένας ωραίος αυτοσκοπός. Αν ένας ή δύο από τους συμμετέχοντες δείχνουν την επιθυμία να φτάσουν αυτό το επίπεδο, μπορείς να τους ενθαρρύνεις να βρουν τρόπους για να το πράξουν. Το πρόγραμμα Αλφαβητισμού σας, ωστόσο, δεν θα πρέπει να επιδιώξει αυτούς τους στόχους.

Δεν διδάσκεις Αλφαβητισμό για το καλό των μελών να γίνουν εγγράμματοι. Βοηθάς μια κοινότητα να γίνει πιο ενδυναμωμένη επιτρέποντας στα μέλη της να κάνουν πρακτικά πράγματα μέσα από την ανάγνωση και τη γραφή.

Απόλυτα σωστή ορθογραφία ή γραμματική δεν είναι απαραίτητες. Η ικανότητα να εντοπίσεις λέξεις που χρησιμοποιούνται συνήθως και είναι διατυπωμένες, και η ικανότητα να κάνεις τα σύμβολα σε χαρτί που μπορουν να διαβαστούν από τους άλλους-αυτό είναι το επίπεδο μόρφωσης προς την κατεύθυνση που προσπαθείς.

Ποτέ μην καταδικάζεις ένα ορθογραφικό ή γραμματικό λάθος. Ποτέ.

Περιόρισε τα θέματα με αυτά που αποτελούν άμεσα, κατάλληλα και τοπικά. Οι άνθρωποι από ένα ψαράδικο χωριό, δεν χρειάζεται να ξέρετε για τον Σαίξπηρ ή τον Προυστ. Κτηνοτρόφοι βοειδών δε χρειάζεται να είναι σε θέση να παραθέσουν Wordsworth ή Browning. Κάτοικοι παραγκούπολης δεν χρειάζεται να γνωρίζουν πώς Θα προκύψει μια πρόταση ή να απορρίψουν ένα ρήμα. Καλλιεργητές δενδροκηπευτικών δεν χρειάζεται να είναι σε θέση να δημιουργήσουν νέα ποιήματα ή στίχους. Μερικά άτομα μπορεί να ανακαλύψουν τις χαρές (να τους ενθαρρύνεις να το πράξουν), αλλά όχι στο πρόγραμμά σας Αλφαβητισμού.

Μην ανησυχείς εάν οι συμμετέχοντες δεν μπορούν να σημάνουν σωστά ή δεν μπορούν να γράψουν με σωστή γραμματική. Εάν μπορείς να καταλάβεις τι προτίθενται όταν γράφουν μια λέξη, τότε θα έχουν καταφέρει. Έπαινος για αυτή την προσπάθεια.

Αφήσέ τους να αναζητήσουν αλλού την τελειότητα. "Μην ζητάς από μια αγελάδα για αυγά· μη ζητάς από μια κότα για γάλα."

8. Αναζήτησε πρακτική επικοινωνία – μην πασχίζεις για τελειότητα:

Οι δύο κύριοι πρακτικοί λόγοι της γραφής είναι (1) η καταγραφή και (2) η υποβολή εκθέσεων. Και τα δύο αυτά μπορούν να γίνουν προφορικά, αλλά μπορείς να καταδείξεις πώς οι συμμετέχοντες μπορούν να είναι πιο ακριβείς και όλα εύκολα όταν χρησιμοποιούν το γραπτό λόγο. Βλέπε την ενότητα για την παρακολούθηση. Υπάρχουν πλεονεκτήματα σε γραπτά καταγραφής και αναφοράς πληροφοριών.

Αν εσύ και οι συμμετέχοντες κάνετε μια εκδρομή στην ψαραγορά και γράψετε τα ονόματα των διαφόρων ειδών ψαριών και τις τιμές για κάθε ένα, κάνετε μια εγγραφή. Ένα μήνα αργότερα, αν δει κανείς και πάλι τις τιμές των ψαριών, έχετε μια ακριβή καταγραφή των τιμών, όπως ήταν η πρώτη φορά. Είναι πιο αξιόπιστα από τη μνήμη. Αν πάρετε το φυλλάδιο ή το πόστερ που αναγράφονται τα ονόματα των ψαριών και οι τιμές τους, και το προθήσετε σε κάποιον που δεν ήταν με την ομάδα στην εκδρομή, τότε θα κάνετε μια γραπτή έκθεση.

Ομοίως, είναι πιο αξιόπιστα από τη μνήμη. Ότι η αξιοπιστία είναι ένα πρακτικό και χρήσιμο αποτέλεσμα της γραφής και της ανάγνωσης.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η εκδρομή θα ήταν πιο σημαντική σε μια αλιευτική κοινότητα, αν συλλέγει τα ονόματα των ψαριών και των τιμών, από ό, τι αν τα μέλη της κοινότητας ήταν κτηνοτρόφοι βοοειδών. Για περισσότερη πρακτικότητα, θα πρέπει πρώτα (και καλύτερα εάν γινόταν ως εργασία της ομάδας με τους συμμετέχοντες) να γίνει μια εκτίμηση του τι θέματα είναι τα πλέον κατάλληλα για τη ζωή των συμμετεχόντων.

Θα είναι πιο πιθανό να δούμε την αξία της εκμάθησης πώς να γράφουν και να διαβάζουνι, και θα είναι πιο πιθανό να διατηρήσουν αυτά που μαθαίνουν.

9. Δώσε έμφαση σε γλώσσες και αλφάβητα που χρησιμοποιούνται πιο πολύ:

Στην εκμάθηση βασικών Αλφαβητισμού, δεν θα έχει σημασία τι γλώσσα ή αλφάβητα χρησιμοποιούνται στο πρόγραμμα Αλφαβητισμού σας. Κανένα δεν είναι απολύτως καλύτερο από το άλλο. Η επιλογή πρέπει να βασίζεται σε αυτό που είναι κοινώς κατανοητό και γνωστό στην κοινωνία εν γένει. Και πάλι, η συνάφεια και η χρησιμότητα πρέπει να είναι τα κριτήριά σας. Θα πρέπει να γνωρίζεις για την κοινότητα.

Μερικές φορές υπάρχουν περισσότερα από ένα αλφάβητα για την ίδια γλώσσα. Χίντι και Ουρντού, για παράδειγμα, είναι ουσιαστικά η ίδια γλώσσα. Ο Ινδουισμός επηρεάζει την χίντι και το Ισλάμ επηρεάζει την Ουρντού. Το αλφάβητο Χίντι προέρχεται από σανσκριτική μέσα από την αρχαία περσική, ενώ το αλφάβητο Ουρντού (γράφονται από τα δεξιά προς τα αριστερά), είναι ένα παράγωγο από αραβικά, αλλά μέσω Περσικών επιρροών. (Η ίδια η γλώσσα είναι ένα παράγωγο της Περσικής). Το σύγχρονο ιαπωνικό αλφάβητο (η Ιαπωνία έχει τρία αλφάβητα, ένα εκ των οποίων είναι κινέζικο) είναι ένας πίνακας όπου κάθε χαρακτήρας είναι ένας συνδυασμός που κάθε σύμφωνο ακολουθείται από τον ένα φωνήεν. Το ίδιο και με τους 240 χαρακτήρες της γλώσσας Αμαρικά της Αιθιοπίας. Η διάκριση μεταξύ σύμφωνου και φωνήεν, φυσικά, είναι ένα χαρακτηριστικό για τις ευρωπαϊκές γλώσσες, κυρίως με βάση το λατινικό αλφάβητο.

Είναι εντάξει να χρησιμοποιείς διάφορα αλφάβητα στο έργο σου, δείχνοντας πώς μια λέξη μπορεί να γραφτεί διαφορετικά, όταν χρησιμοποιείς το κάθε αλφάβητο. Η μόνη προϋπόθεση είναι ότι το αλφάβητο που χρησιμοποιείς να είναι κοινώς κατανοητό σε όλη την κοινότητα.

Σε μεγάλο μέρος της Αφρικής, μόνο ένα αλφάβητο χρησιμοποιείται, με βάση τις ευρωπαϊκές γλώσσες και εισαγόταν συχνά από τους Χριστιανούς ιεραπόστολους. Ακριβώς επειδή χρησιμοποιείτε αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να είσαι αυστηρός δημαγωγός, επιμένοντας στη "σωστή" Ευρωπαϊκή ορθογραφία και τη γραμματική. Οι κατευθυντήριες αρχές σου πρέπει να είναι πως ό, τι μαθαίνεται από τους συμμετέχοντες πρέπει να είναι πρακτικά, κατανοητά, και να μπορούν να χρησιμοποιηθούν (όχι κατ 'ανάγκην "σωστά").

10. Συνδύασε γραπτές λέξεις με απλές εικόνες:

Έμαθες να εντοπίζεις τις εικόνες, ίσως ασυνείδητα, ως μέρος της μάθησής σου να διαβάζεις. Αν είσαι εγγράμματος - και είσαι αν διαβάζεις αυτό - μπορεί να εκπλαγείς αν ανακαλύψεις ότι πολλοί αναλφάβητοι δεν μπορούν να αναγνωρίσουν γραμμικά σχέδια, όπως αυτά που χρησιμοποιούνται σε όλη αητή την ιστοσελίδα.

Ένα εντελώς αγράμματο πρόσωπο δεν έχει τίποτα που να κάνει μια σύγκριση. Τα σχέδια είναι από μαύρο και άσπρο, όχι σαν τη πραγματική ζωή. Είναι σύμβολα, είναι τεχνητά. Αλλά είναι σχετικά εύκολο να τα μάθουν, ευκολότερα από τους πιο αυθαίρετους χαρακτήρες από τα περισσότερα αλφάβητα (εκτός, ίσως τα κινέζικα, τα οποία βασίζονται σε εικόνες). Μόλις οι συμμετέχοντες μάθουν να εντοπίζουν απλά μαύρα και άσπρα γραμμικά σχέδια, μπορούν να περιληφθούν σχέδια στο πρόγραμμά σας.

Ένα έργο, για παράδειγμα, θα ήταν να προετοιμάσεις ένα φυλλάδιο, ή μια σειρά αφισών, όπου ένα σύνηθες και ευρέως γνωστό αντικείμενο, ανάλογα με τη συγκεκριμένη κοινότητα, έχει σχεδιαστεί ως ένα σκίτσο από τους συμμετέχοντες, συνοδεύομενο και με γραπτό λόγο, για την αναγνώριση του ίδιου αντικειμένου και είναι γραμμένο από κάτω.

Συνάντηση:

11. Περιέλαβε βασική αριθμητική νωρίς στο διδακτικό σου σχέδιο:

Η λέξη «αριθμητική» δεν συναντάται συχνά στα λεξικά. Αυτό σημαίνει να έχουν τα στοιχειώδη προσόντα που απαιτούνται για την αναγνώριση αριθμών, να τους γράφουν, και να τα χρησιμοποιούν για τον υπολογισμό και τη μέτρηση.

Πολλά άτομα που δεν έχουν μάθει να διαβάζουν και να γράφουν πεζά, έχουν κατά κάποιο τρόπο μάθει βασική αριθμητική, και τη χρησιμοποιούν για να χειριστούν τα χρήματα. Αυτό είναι καλό, και θα πρέπει να χρησιμοποιείται ως θεμέλιο για τη μάθηση ανάγνωσης και γραφής. Άλλοι δεν έχουν. Το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών θα πρέπει να περιλαμβάνει αριθμητική. Να περιλαμβάνεις αριθμούς στο πρόγραμμά Αλφαβητισμού. Μη διδάσκεις αριθμητική. Δίδασκε την αναγνώριση των αριθμών, και πώς να τα γράφουν.

12. Ό,τι μαθαίνεται πρέπει να είναι πρακτικό, άμεσο, και χρήσιμο:

Υπάρχουν πολλές ομοιότητες (στη μάθηση Αλφαβητισμού), με την ακουστική μέθοδο εκμάθησης μίας προφορικής γλώσσας, που περιγράφεται σε ένα άλλο έγγραφο στην ιστοδελίδα: Ακουστικώς.

Ένα κοινό σημαντικό στοιχείο αυτών των μεθόδων είναι ότι αυτά που μαθαίνονται, δεν θα πρέπει να μαθαίνονται από ρουτίνα και σε απομόνωση από τις καθημερινές δραστηριότητες. Αν διψάς, μάθε πώς να λες "Δώσε μου νερό", και αυτό θα κολλήσει καλύτερα (θα διατηρηθεί). Ειδικά αν, με να το λέω, κάποιος σου δίνει ένα ποτήρι νερό. Τι γίνεται όταν με την εκμάθηση να γράφεις τη φράση, "Δώστε μου νερό", και κάνοντας αυτό θα λάβετε ένα ποτήρι νερό;

Θετική ενίσχυση.

Η μάθηση πρέπει να είναι υπαρξιακή. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο εσύ, ως κινητοποιητής, θα πρέπει να γίνεις καλός γνώστης της κοινότητας, και ποια πράγματα είναι σημαντικά για τα μέλη της. Αυτά τα πράγματα πρέπει να είναι η βάση για τη δημιουργία περιεχομένου στα μαθησιακά έργα που οργανώνετε.

13. Μάθε και να χρησιμοποίησε τι είναι χρήσιμο και ενδιαφέρον στη συγκεκριμένη Κοινότητα:

Πρώτα θα πρέπει να μάθεις πολλά για την κοινότητα, και τα πράγματα και τις δραστηριότητες που είναι πλέον απαραίτητα σε αυτή. Τότε θα πρέπει να κινητοποιήσεις τους συμμετέχοντες να κάνουν το ίδιο πράγμα, συνειδητοποιώντας όλο και περισσότερο τις λεπτομερειες του τι συμβαίνει γύρω τους.

Όταν μαθαίνουν βασικό Αλφαβητισμό, δεν πρέπει να επιβαρύνονται με ένα μεγάλο λεξιλόγιο, ή με την εκμάθηση των σχημάτων του μεγάλου αριθμού των χαρακτήρων στα αλφάβητα που χρησιμοποιούνε. Θα πρέπει επομένως να είσαι επιλεκτικός/-ή, και θα πρέπει να επιλέγεις τις λέξεις που προσδιορίζουν τα πράγματα που είναι πιο συχνά χρησιμοποιούμενα από αυτούς.

Το λεξιλόγιο, το περιεχόμενο του προγράμματος Αλφαβητισμού, χρειάζεται να είναι λειτουργικά. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να είναι πρακτικά και συναφή. Αυτό διαφέρει από κοινότητα σε κοινότητα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο εσείς, ως κινητοποιητής, χρειάζεσαι να είσαι πολύ εξοικειωμένος με τις λεπτομέρειες της καθημερινής ζωής για να σχεδιάσεις ένα πρόγραμμα Αλφαβητισμού. Δεν το κάνεις μόνος σου. Το σχεδιάζεις σύμφωνα με τους συμμετέχοντες - αλλά πρέπει να ξέρεις τι για να βγάλεις από τους συμμετέχοντες.

14. Απέφυγε προγράμματα σπουδών (Περιεχόμενο), που δανείστηκες από την ορθόδοξη μαθητεία - Δημιούργησε το δικό σου:

Είναι τόσο δελεαστικό, ειδικά όταν μόλις αρχίζεις να διεθύνεις ένα πρόγραμμα Αλφαβητισμού, να δανειστείς ένα βιβλίο δημοτικού από ένα κοντινό σχολείο, και να αρχίσεις τη διδασκαλία λέξεων από αυτό

Να είσαι δυνατός. Να αποφεύγεις αυτή την προσέγγιση.

Κοίταξε προσεκτικά ένα τέτοιο βιβλίο. Ποιες είναι οι λέξεις σ 'αυτό; Πόσες από αυτές σχετίζονται με αυτό που είναι σημαντικό για τους συμμετέχοντές σου;

Παρά το γεγονός ότι πολλές προσπάθειες που καταβάλλονται τώρα για να δωθεί στα εθνικά σχολικά βιβλία μεγαλύτερη σημασία σε εθνικές εικόνες και ιδέες, κανένα σχολικό βιβλίο δεν μπορεί να αντικατοπτρίζει τη μεγάλη ποικιλία των δραστηριοτήτων, των πραγμάτων και ιδεών σε όλο το έθνος. Κοινότητες διαφέρουν τόσο πολύ μεταξύ τους. Επιπλέον, κάνοντας το δικό σου λεξιλόγιο σε καταλόγους, ως δραστηριότητα στην ομάδα με τους συμμετέχοντες, τους βοηθά να καταστούν περισσότερο στην εξουσία, και τους βοηθά να συνδεθούν πιο στενά με τις επιλεγείσες λέξεις (δηλαδή ό,τι έχουν επιλέξει).

Οι μέθοδοι και τα κριτήρια για το περιεχόμενό σου πρέπει να αφορούν όχι αν είναι ορθόδοξα ή ανορθόδοξα, αλλά αν έχουν αποτελέσει πράγματι στην αύξηση του αριθμού των εγγράμματων ανθρώπων στην κοινότητα.

15. Απέφυγε παραδοσιακά, ορθόδοξα, άχρηστα θέματα (πχ Αλφάβητο, Ποίηση, Δράμα):

Σε ένα σχολικό περιβάλλον, είναι κοινό να διδάξεις το σύνολο αλφάβητου στους μαθητές. Αλλά τι είναι ένα αλφάβητο; Πρόκειται για μια συλλογή από χαρακτήρες, ο καθένας με διαφορετικό σχήμα, και καθένας αντιπροσωπεύει ένα διαφορετικό ήχο ή ένα σύνολο ήχων.

Το αλφάβητο και τα γράμματα δεν αντιπροσωπεύουν τίποτα πρακτικά ή χρήσιμα για τη ζωή των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα Αλφαβητισμού σου. Είναι περίεργο να απομνημονευτούν, και δεν είναι άμεσα συνδεδεμένα με την καθημερινή ζωή.

Μη διδάσκεις το αλφάβητο. Δίδασκε μόνο τα γράμματα αυτά σε αυτό που είναι τα λόγια που έχετε επιλέξει ως πρακτικά και χρήσιμα για μάθηση (διαφέρουν από κοινότητα σε κοινότητα, και διαφέρουν μεταξύ των διαφόρων κοινωνικών ομάδων της ίδιας κοινότητας). Τελικά, ίσως οι συμμετέχοντες θα μάθουν το κάθε γράμμα της αλφαβήτου, ή τουλάχιστον όλες εκείνες που θα χρησιμοποιηθούν.

Και τι είναι η ποίηση; Η ποίηση που διδάσκεται στα σχολεία έχει υποβληθεί σε έλεγχο για να είναι "κατάλληλη" για τους μαθητές. Είναι συνήθως πολύ εξελιγμένη, και πάντα εξαιρετικά μη πρακτική. Τι πρακτική χρήση θα είχε ένα ποίημα για αναλφάβητους στην εκμάθηση βασικού Αλφαβητισμού; Τι γίνεται με τις άλλες μορφές της λογοτεχνίας; Ναι, αυτά μπορούν να είναι ευχάριστα να διαβάζονται - τουλάχιστον για μερικούς ανθρώπους. Αν αυτά δεν είναι άμεσα πρακτικά, σχετικά και χρήσιμα για τους συμμετέχοντες ατην παιδεία σας, μην τους διδάσκετε αυτά στο πρόγραμμά σας.

Αν ένας από τους συμμετέχοντες δείχνει ενδιαφέρον, να γίνει ενθάρρυνση και υποστήριξη, και πρότεινε την μελέτη ποίησης, δράματος, πεζογραφίας ή άλλων εγγράμματων τεχνών, σε άλλες μορφές.

16. Μην κάνεις Κριτική- Ποτέ· Επαίνεσε - Συχνά:

Βλέπε την ενότητα σχετικά με τη συμμετοχική διαχείριση: Θετική Στάση. Εξηγεί ότι, όταν κάνουμε κριτική σε κάποιον, δεν θα διορθώσουν εύκολα ή αυτόματα ένα λάθος. Θα καταβάλλουν μεγαλύτερη προσπάθεια για την υπεράσπισή του και, θα γίνουν όλο και λιγότερο πρόθυμοι να ακολουθήσουν την ηγεσία σου. Αυτή η αρχή, η οποία εφαρμόζεται εκεί για να διαχειρίζονται το προσωπικό και τους εθελοντές, ισχύει και εδώ για να οδηγεί τους συμμετέχοντες στον Αλφαβητισμό.

Ανάμενε τους συμμετέχοντές σου να κάνουν λάθη. Είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό του ανθρώπου (και διακρίνει τον άνθρωπο από το Θεό). Πώς απαντάτε σε λάθη τους θα κάνει μεγάλη διαφορά στο πόσο καλά θα κερδίσουν τη μόρφωσή τους από εσάς. Κρατήσε την ψυχραιμία σου, να είσαι ανεκτικός, επικεντρώνεσαι στα επιτεύγματα.

Ας χρησιμοποιήσουμε ένα υποθετικό παράδειγμα. Προσποιήσου ότι ένας από τους συμμετέχοντές σου προσπαθούσε να γράψει: "Η γάτα κάθισε" . Ίσως έχουν τυπωθεί: "Ι γατα κατισε". Αναγνώρισε ότι ο συμμετέχων έχει σημειώσει πρόοδο. Είναι όντως ένα πολύ δύσκολο έργο για να πάει ακόμη και τόσο μακριά. Ασε τον ασκούμενο να γνωρίζει ότι οι περισσότεροι άνθρωποι θα αναγνωρίσουν το κάθισε στην πρόταση εάν αυτός/ αυτή έγραφε: «κάθισε». (Να μην αναφέρω καν το "Ι" αντί για "Η").

Σε γενικές γραμμές, το πρότυπο της ανταπόκρισης που πρέπει να κάνετε είναι: "Πολύ καλά, και μπορείτε να την κάνετε ακόμα καλύτερη από ..." (τελεία, τελεία, τελεία, διαφέρει ανάλογα με το τι βελτίωση σας προτείνουν). Χωρίς κριτική, μπορείτε να προτείνετε μια βελτίωση.

Σε μια σπάνια περίπτωση, ο ασκούμενος μπορεί να ρωτήσει δυνατά, "Είναι το «κάτισε» λάθος;" Στη βασική μορφωτική παιδεία, δεν υπάρχει τίποτα που είναι λάθος. Πες του / της αυτό. Είναι απλώς ότι οι περισσότεροι άνθρωποι θα καταλάβουν τι θέλεις να πεις, αν γράφεις το «κάθισε» και όχι «κάτισε».

Επαίνεσε τα επιτεύγματα. Να μη χρησιμοποιείς επιφανειακούς, ανειλικρινής επαίνους. Αναγνώρισε αληθινά τα επιτεύγματα. Δεν είναι εύκολο πράγμα να αναγνωρίσει ένα χαρακτήρα, και να είναι σε θέση να το τυπώσει έτσι ώστε οι άλλοι θα το αναγνωρίσουν επίσης. Αυτό είναι ένα μεγάλο επίτευγμα.

Αντί να επικρίνεις να πεις ότι κάτι είναι λάθος, απαλά σημείωσε πως κάτι μπορεί να βελτιωθεί. Βλέπε Σάντουιτς: Βάζεις στο σάντουιτς (ένθετο), την πρόταση για τη βελτίωση (δεν κάνεις κριτική) μεταξύ επαίνων (το ψωμί).

Ένα σημαντικό σύνθημα στην εκπαίδευση διοικητικών στελεχών είναι, "Δεν χρειάζεται να είσαι κακός για να γίνεις καλύτερος". Να θυμάσε ότι οι ασκούμενοι θα κάνουν λάθη. Μην επισημαίνεις τα λάθη, δείξε ότι δεν είναι άσχημα και ότι μπορούν να γίνουν καλύτερα.

17. Δώσε ευκαιρίες στους συμμετέχοντες να διδάξουν ό,τι έμαθαν:

Μπορεί να το έχεις παρατηρήσει. Όταν μαθαίνουμε κάτι, και τότε πρέπει να το διδάξουμε, το μαθαίνουμε καλύτερα. Μπορούμε να τα κρατήσουμε περισσότερο. Μπορούμε να το κατανοήσουμε βαθύτερα. Με το να καταβάλλουμε προσπάθειες για να διδάξουμε σε κάποιον άλλο, βοηθάμε τον εαυτό μας να καταλάβουμε περισσότερα για κάτι.

Βάλε αυτό το φαινόμενο στη μεθοδολογία του προγράμματός σου. Βρές τρόπους για τους συμμετέχοντές σου στον αλφαβητισμό για να διδάξεις, να αποδείξεις, ή να δείξεις τα πράγματα που μαθαίνουν. Οι συνάδελφοί τους οι συμμετέχοντες μπορούν να κάνουν προσωρινά τους πελάτες τους. Ίσως είναι κάτι στοιχειώδη, όπως κάτι που σχετίζεται με μία εκδρομή στον τομέα της εργασίας, όπως να δημιουργήσουν ένα φυλλάδιο που θα απαριθμήσει τα ονόματα των ψαριών και τα μεγέθη τους και τις τιμές.

Εάν χρησιμοποιείς τα εν λόγω έγγραφα για να συμβάλεις στην κατάρτιση κινητοποιητών για τη σύσταση ενός προγράμματος αλφαβητισμού, δώσε τα καθήκοντα στους συμμετέχοντες κινητοποιητές της διδασκαλίας μέσα από τις αρχές των πρακτικών και λειτουργικών του αλφαβητισμού. Βλέπε Εκπαιδευτικές Μέθοδοι.

Είτε οι συμμετέχοντες είναι ασκούμενοι στον αλφαβητισμό, ή εκπαιδευόμενοι κινητοποιητές, η αρχή της "εκμάθησης από το κάνοντας" μπορεί (και πρέπει) να επεκταθεί για να εξευρεθούν τρόποι από τους συμμετέχοντες να διδάξουν σε άλλους τις δεξιότητες και τις αρχές που μαθαίνουν. Όταν το κάνουν, θα μάθουν καλύτερα.

18. Οδήγησε τους συμμετέχοντες στο δέος και τη διασκέδαση της ανακάλυψης:

Οι συμμετέχοντές σου στον αλφαβητισμό δεν θα σε έχουν για πάντα να τους διδάξεις τα πάντα που θα θέλουν ή έχουν ανάγκη να γνωρίζουν για ανάγνωση και γραφή. Θα ήταν παραγωγικό, ως εκ τούτου, αν μπορείς να τους προετοιμάσεις για να συνεχίσουν να διδάσκουν, και να διερευνούν τις χαρές της επιδίωξης να μάθουν περισσότερα.

Δεν υπάρχει "άπαξ και δια παντός" στον λειτουργικό Αλφαβητισμό. Οι άνθρωποι μπορούν να γίνονται όλο και πιο εγγράμματοι, ή μπορούν να σταματήσουν τη διαδικασία σε οποιοδήποτε επίπεδο. Τους έχεις ξεκινήσει από το πιο στοιχειώδες επίπεδο. Αυτό πρέπει να είναι το θεμέλιο για να συνεχίσουν την εκμάθηση περισσότερων (όπως η ορθογραφία και η γραμματική που δεν έπρεπε να έχει ένα σημαντικό μέρος του προγράμματος σπουδών σας).

Μια ιδέα που έχει αποδειχθεί επιτυχής αλλού είναι να δούμε αν οι συμμετέχοντες επιθυμούν να οργανωθούν σε μια λέσχη ανάγνωσης ή ένωσης. Ως σύλλογος, θα έχουν τη δική τους εκτελεστική, τη λήψη αποφάσεων σχετικά με το τι ήθελαν να κάνουν και πώς θα τους κυβερνήσει. Μπορούν να επιλέξουν να καλέσουν τους εθελοντές, ίσως συνταξιούχους εγγράμματους ανθρώπους, τοπικούς επαγγελματίες, και άλλους, να τους επισκεφθούν και να προβούν σε μίαπαρουσίαση ή δύο σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Μπορούν να αναπτυχθούν σε μια λέσχη κριτικής βιβλίων, ή μια λέσχη ανάγνωσης εφημερίδας, ανάλογα με το πόσο καλά έχουν μάθει να διαβάζουν, και σε ποιό επίπεδο.

Όταν δείχνεις στους συμμετέχοντές σου στον αλφαβητισμό πώς για πρώτη φορά κάποιες τζίφρες του στυλό πάνω σε ένα χαρτί μπορούν να επικοινωνούν έννοια, θα εμφανιστούν πιθανά χαρά και δέος ότι αυτό μπορεί να γίνει. Αυτή είναι μια καλή στιγμή για να προτείνεις ότι τα νέα πράγματα για να ανακαλύψουν είναι ατελείωτα, και ότι μπορούν να μάθουν περισσότερα καινούρια πράγματα μέχρι το τέλος της ζωής τους - εφόσον το επιθυμούν.

Αν ενσταλάξεις ή / και ενθαρρύνεις μια αίσθηση κατάπληξης και δέους στη χαρά της μάθησης, θα έχεις δώσει μια μεγάλη υπηρεσία στον συμμετέχοντα - και στην κοινότητα, διότι η κοινότητα γίνεται όλο και πιο ενδυναμωμένη όσο τα μέλη της γίνονται πιο μορφωμένα.

Πίσω σε Αλφαβητισμός και Ενδυνάμωση

© Πνευματικά δικαιώματα 1967, 1987, 2007 Φιλ Μπαρτλ
Σχεδιασμός Ιστοσελίδας: Lourdes Sada

––»«––

Τελευταία ενημέρωση: 27.01.2012