Traduccions:

Altres pàgines:

Mòduls

Mapa de la web

Paraules clau

Contacte

Documents útils

Enllaços útils

COMENÇAR LA MOBILITZACIÓ

Guia per l'instructor

pel Dr. Phil Bartle

Traducció de Marta Moreno

Notes per l'instructor

La Mobilització d'una Comunitat no es comença sense ordre o sense preparació

Preparar el Camí abans de Mobilitzar

Quan l'activista estigui preparat per mobilitzar, haurà de realitzar alguns preparatius en la comunitat abans de començar la mobilització. La Mobilització no pot començar sense planificació o preparació ni sense assegurar-se que es disposa de tots els elements necessaris.

Si estàs organitzant l'entrenament d'activistes amb aquest material, veuràs que aquest mòdul està dissenyat per instruir activistes potencials en la seva tasca inicial. Novament, t'animem a "fer" com a millor manera d'aprendre coneixements, i podràs preparar aquest entrenament per tal de maximitzar les activitats "pràctiques" mentre els alumnes aprenen a mobilitzar-se.

Aquesta és una bona oportunitat per recordar-los que per ells és important crear i actualitzar "esboços". La manera de treballar dels teus alumnes en una comunitat tindrà molt a veure amb el que sàpiguen sobre la situació i naturalesa de la comunitat. És més, cal recordar-los que no treballaran sempre en la mateixa comunitat i per tant necessitaran començar a preparar material per guiar els seus sucessors. En cas contrari, quan se'n vagin, el següent activista haurà de començar de nou i no serà capaç de reconstruir les observacions i experiències de l'activista precedent. Recorda als teus alumnes que comencin i continuin a escriure en els seus diaris.

Aquesta és la fase en què l'activista necessita preparar la comunitat per què prengui una acció efectiva. Consulta el mòdul "Mètodes d'entrenament" i concretament el document sobre "Jocs de Rol". La manera d'organitzar una sessió de jocs de rol dependrà de tu; n'hi ha moltes. Pots assignar a diferents alumnes els rols de membre de la comunitat, responsable local, alcalde, funcionari locals que atorga llicències o certificats als treballadors sobre el terreny (si existeixen), el "responsable" o supervisor de l'activista, i altres posicions que representin la situació local. Mitjançant la creació de sessions de jocs de rol, els alumnes podran entendre els diferents personatges en el procés i, consegüentment, entendre'l millor.

El Cicle de Mobilització:

Quan els teus alumnes comencin, la seva feina es desenvoluparà en el context d'un "Cicle de Mobilització". Hauran de tenir almenys una vague impressió del cicle. Pots afegir material del mòdul d'entrenament "Cicle de Mobilització" si volen o necessiten més detalls en aquest moment.

En el teu entrenament, no et limitis a presentar el cicle ni et basis únicament en un fulletó. En comptes d'això, demana elements del cicle als alumnes i escriu-los a la pissarra. Al principi es poden representar en una llista, de dalt a baix, els capítols de: valoració de necessitats, elecció d'un projecte comunitari, disseny, implemantació i evaluació del projecte. No els donis els elements, posa'ls preguntes que els obliguin a trobar-los per si mateixos. Dibuixa una fletxa del final al principi de la llista per indicar la repetició del cicle.

Una sessió interessant seria la d'escollir diferents alumnes per representar el rol de cada fase del cicle. Podrien portar etiquetes de cartró per identificar-se amb la fase. Què dirà cada alumne per presentar el seu cicle? Si se'n surten, demana'ls que ho tornin a fer, o demana a un nou grup d'alumnes que ho faci però sense parlar. Pot ser molt divertit, provocar riures i fins i tot situacions vergonyoses, però ajudarà a que els alumnes assimilin el cicle, especialment els seus principis, si no els detalls específics de cada situació.

Hi ha una presentació power point sobre el cicle de mobilització que utilitza dibuixos de Julianna Kuruhiira en aquesta pàgina. És més elaborat i detallat que les pàgines web d'aquest mòdul. Si tens els mitjans per presentar-la en una pantalla, seria una pausa en les sessions normals del taller d'entrenament. Sinó, intenta aconseguir un ordinador i ensenya-ho als alumnes en grups de 3 o 4. Veure "Cicle de Mobilització".

Recorda als teus alumnes que la seva feina es basa en el cicle, que una comunitat no es desenvolupa amb un sol projecte, sinó que el cicle s'ha de repetir i variar cada vegada segons les condicions canviants.

Aconseguir permisos

Com instructor, has d'explicar als teus alumnes que necessiten dos tipus de permisos o autoritzacions per començar a cada província. Un és el permís formal, legal o oficial, i l'altre és l'informal o extraoficial.

Els permisos formals solen ser simples i senzills d'aconseguir. Recorda que "simple" no sempre significa "fàcil". Les formalitats solen diferir d'un país a un altre, i també hi poden haver variacions segons la província o el districte. Com que solen estar basats en normatives i regulacions governamentals es poden trobar escrits en algun lloc.

Els permisos informals són menys fàcils de definir i no tenen límits clars ni definits. En essència, això significa aconseguir la bona voluntat d'autoritats i líders de l'àrea per tal que esdevinguin aliats en comptes d'obstacles. La seva cooperació pot ser molt valuosa; la seva oposició, un desastre.

És fàcil identificar quan s'obtenen els permisos formals; es rebrà una carta o certificat que ho anunciï. Però no hi ha manera de saber quan s'obtindran els permissos no oficials.  Explica que els teus activistes hauran de seguir intentant obtenir-los durant el procés de mobilització en cada àrea.

Un bon exercici en les sessions d'entrenament és que els alumnes preparin una definició dels dos tipus d'autorització per la seva província o regió.

Aquesta és una altra sessió adequada per dur a terme amb un joc de rol. Divideix els alumnes en dos grups, cada un d'entre dues a cinc persones. Una persona d'un grup serà l'activista. Una persona de l'altre grup serà el funcionari que té el poder d'atorgar el certificat que permet a l'activista treballar en aquella zona. La resta d'alumnes seran els assessors d'aquests dos. Separa els dos grups de jugadors, i digues als assessors que indiquin al reu representant el que ha de dir.

Molt important, el grup que assessora al "funcionari" haurà de generar totes les sospites, suposicions i temors que consideri rellevants. En canvi, el grup que aconsella l'"activista" haurà de pensar en tots els beneficis per la comunitat i el líder que derivin de la mobilització de les comunitats de la zona per ser més independent.

Digues als grups que es reuneixin en llocs diferents, almenys en cantonades diferents de la sala, i deixa'ls entre 10 i 15 minuts perquè es preparin. Després ajunta'ls amb tots els altres alumnes (que seran el "públic" de la representació) i demana'ls que representin l'escena de l'activista tocant a la porta del funcionari per demanar l'autorització per mobilitzar una comunitat en la regió.

Quan el grup d'alumnes és més nombrós, es pot repetir l'exercici vàries vegades. Després d'una o dues sessions, podries introduir un "comodí" al joc. Forma un tercer grup que aconselli a algun tafaner del poble o a un periodista, que resulta trobar-se a l'oficina del funcionari, tafanejant, i que afegirà preguntes inesperadas i conflictives a la discussió.

Després de les sessions de jocs de rol, pot ser molt útil una sessió de seguiment. Potser voldràs resumir a la pissarra el tipus de preguntes que el funcionari faria, preguntes que podrien aparèixer en la comunitat i arguments que l'activista podria utilitzar. Demana als alumnes que t'ajudin a crear llistes a la pissarra. Fes sessions d'aquest joc i el seu seguiment fins i tot quan no facin falta permisos. Els arguments dels alumnes seran útils perquè entenguin els seus papers.

Conscienciació

El procés de conscienciació entre la població en general és molt similar al procés d'obtenció de permisos extraoficials per part de les autoritats locals. Explica als teus alumnes que sempre han d'intentar seguir aconseguint (i mantenir) aliats i partidaris d'entre la població general.

En la teva sessió d'entrenament, pots recórrer al mateix tipus de joc de rol, amb varis tipus de comodins diferents i sessions de seguiment similars.

Recorda als alumnes que la seva tasca, durant la conscienciació, és evitar crear expectacions irreals. És més, la participació de la comunitat no significa que l'activista hagi d'acceptar passivament qualsevol suggerència que els membres més agoserats de la comunitat vulguin com a objectiu principal. L'activista haurà de qüestionar constructivament qualsevol suggerència elemental o poc reflexionada per part de la comunitat. Per exemple, pots preparar al grup que representi la comunitat perquè demani una clínica amb doctors, però l'alumne que representi l'activista haurà de demanar si és per disminuir l'índex de malalties.  En aquest cas, el subministrament d'aigua potable i una utilització correcta de les latrines seria una millor solució al problema de les malalties. (Veure mòdul sobre "Aigua").

Organització de la unitat

T'has d'assegurar que els teus alumnes no assumeixin que les comunitats estan desunificades per naturalesa. La paraula "comunitat" deixa entendre que té "unitat" en si mateixa. Popularment s'acostumen a aconsiderar les comunitats com a "llocs pacífics on tothom coneix, agrada i coopera amb els demés". Veure Organització de la unitat.

Aquest és un fet ben conegut pels sociòlegs. En mòduls avançats s'inclou més sociologia en l'entrenament, i el conflicte es farà més evident. Per raons pràctiques, especialment en aquesta fase introductòria de l'entrenament, en tindràs prou amb informar els alumnes sobre el fet que hi ha molts conflictes amagats, o no tan amagats, i molts "estira i arronsa" en cada comunitat. Aquesta desunitat afebleix les comunitats. Per tant, una part important del treball de l'activista serà la de convèncer els membres de la comunitat de deixar de banda les seves diferències per cooperar en les activitats de potenciació comunitària.

Els alumnes han d'aprendre que l'organització de la unitat no és un simple nivell en la seva feina, que no poden unificar una comunitat (d'una vegada per totes) i després passar a fer altres coses.

És un esforç continuu i l'hauran de seguir fent al llarg de la seva tasca en la comunitat.

La desunitat es pot basar en molts factors. Aquests són alguns d'ells (però no tots):

• competició entre diferents llinatges o clans
• diferències en relació a la propietat (com Karl Marx va escriure - treballadors contra propietaris), i
• diferències de:
  • llengua
  • creències i pràctiques religioses
  • organització de la família
  • grups ètnics (també anomenats "races")
  • gènere
  • edat
  • discapacitats o deformitats físiques o mentals i
  • gairebé qualsevol varietat en les característiques socials (és a dir, característiques físiques que tinguin significacions socials).

A vegades l'activista ha d'acceptar les pràctiques locals i treballar en aquestes condicions, o insistir repetidament en que algunes faccions s'han d'incluir en les reunions de la comunitat encara que sempre s'hagin ignorat. A continuació, dos exemples de la meva pròpia experiència.

Al treballar en comunitats Islàmiques conservadores, per exemple, existeixen moltes restriccions en els moviments de la dona. Vam haver de tractar aquest tema amb delicadesa. Amb la benedicció i cooperació dels malaams, vam ser capaços d'entrenar en el treball social a dones mitjançant únicament entrenadores femenines i treballant només des de les seves cases. (Veure TSBC).

Al nord de Ghana, en canvi, on es practica un Islam més moderat, convocàvem reunions de la població per determinar les seves prioritats. Si només s'hi presentaven homes, els explicàvem educadament que necessitàvem a tothom i suspeníem la reunió sense revelar el nostre propòsit i la convocàvem pel dia següent. Les dones (així com els discapacitats i minories) hi acudien el segon dia.

Veure també el mòdul sobre el Gènere.

El missatge es pot difondre de diverses maneres. Si estàs al corrent d'algunes de les principals divisions del lloc on fas l'entrenament, pots preparar sessions de jocs de rol en què els alumnes representin vàries posicions en competència, i l'activista (amb els consells d'altres alumnes) haurà d'idear estratègies per afrontar-les.

També pots recórrer a l'ajuda d'especialistes perquè proporcionin entrenament en aquesta àrea.

En la meva feina a l'Àfrica, per exemple, per desenvolupar estartègies d'igualtat de gènere, vaig trobar en alguns casos que hi havia ministeris de gènere (o equivalents) que comptaven amb personal molt ben ensenyat i amb ganes d'ajudar en sessios d'aquest tipus.

Diàleg Públic

Una de les competències més importants que necessita un activista és l'habilitat de parlar en públic a una audiència de desconeguts.

Encara que aquesta aptitud es soli considerar de naturalesa en algunes persones, és un conjunt de coneixements que es poden aprendre. La barrera o obstacle més gran és la por, l'ansietat o el temor. Un cop superades aquestes emocions, aquestes competències es poden aprendre i millorar.

Tenir bones qualitats per parlar en públic consisteix en parlar fort, a poc a poc, amb un llenguatge simple i clar, però també en escoltar el que la gent diu, anticipar el que podran dir i, fins i tot quan estan en silenci, l'habilitat de desenvolupar una relació amb l'audiència. Un activista no ha només de respectar els membres de la comunitat, sinó que també ha de demostrar aquest respecte en el discurs públic.

Espantaràs els alumnes si els llegeixes tota aquesta llista al començament de la primera lliçó del discurs públic. En un primer moment sembla impossible. Els alumnes no se sentiran tan atavalats si descobreixen que poden aprendre a fer-ho i practicar-ho en la teva sessió d'entrenament.

Aquí és on "aprendre tot fent" és més efectiu.

Si tens un taller d'entrenament de cinc dies, pots preparar cinc o sis breus sessions d'oratòria. Una de les millors és la pràctica de pensar de peu. Com en l'organització "Toastmasters", organitza un joc en el que una persona ha de posar-se davant del grup i se li dóna una paraula (que abans no coneixia) i n'ha de parlar durant uns dos minuts. Entre els temes s'hi inclouran els que no estan relacionats amb la mobilització o el taller, com "plàtan", "sogra", o "tapa de les escombraries".

Si has preparat tallers d'entrenament per activistes, per exemple cada mes (o cada dos mesos), que és el recomanable, aquesta sessió la pots incloure cada mes.

Una variació d'aquesta sessió podria ser enviar l'orador fora de la sala durant dos minuts per pensar sobre el tema que li hagis anunciat. Mentre, i sense dir-ho a l'alumne que fa d'orador, informes a la resta de la classe que han de canviar de tema sense mencionar de quin tema es tracta. A l'orador se li pot proposar un tema com "canviar un carburador", i al grup un altre com podria ser "cloves d'ostra". L'orador tindrà quatre minuts per parlar sobr el tema, però també per identificar el tema desitjat pel públic i relacionar-los, o canviar el tema desitjat pel públic.

En aquestes sessions hauràs d'estar molt atent amb les crítiques. Les persones tímides que tenen por de parlar en públic, es poden sentir desanimades per les crítiques i aquest fet els impediria desenvolupar les habilitats necessàries. Aquesta pot ser una bona oportunitat per presentar al grup les regles de la pluja d'idees (veure Pluja d'idees) o la paraula clau "Entrepà", molt útil en la gestió. Pots copiar un procediment de AA"¹ ". Es demana al públic que aplaudeixi cada vegada que parli un orador sense importar el que digui.

Si tens el suport tecnològic per fer-ho, en aquesta sessió l'enregistrament (amb càmera de vídeo) pot ser molt útil. Graba el discurs de cada orador. Després dona'ls la cinta en una sala a part, amb uns auriculars o una pantalla, perquè es pugiun veure en privat. Després els dones l'opicó d'esborrar el contingut del vídeo o d'ensenyar-lo als companys. Potser voldran emportar-se'l a casa per veure'l si disposen dels mitjans. En comptes d'aportar crítiques o consells teus o d'altres alumnes, aportes una visió de la presentació de l'orador a ell sol, que podrà utilitzar o destruir en privat.

Reptar la Comunitat:

Al llarg d'aquest entrenament, hi ha un missatge coherent. El mètode central de la sociologia de la potenciació és que un organisme s'enforteix per la lluita, l'esforç o la pràctica. El principi rau en la nostra recomanació d'entrenar els activistes més efectivament posant-los en situacions en les quals poden "fer" o practicar la seva feina en comptes de limitar-se a escoltar lectures. Es basa en la nostra advertència sobre la caritat: donar als pobres no els fa més forts ni més independents, sinó que els predisposa a esperar i dependre de més donacions.

Pots fer un joc de rol pels teus alumnes sobre l'exemple del fulletó Reptar la Comunitat. Prepara dos grups, un format per l'"activista" i els seus consellers, i l'altre per la comunitat. Pots utilitzar el fulletó i donar instruccions a la comunitat de que demani un hospital i a l'activista que posi en dubte aquest objectiu, i guiar-los per escollir un administrador d'aigua potable com a estratègia més efectiva per disminuir les malalties.

Demana als alumnes que suggereixin altres jocs de rol, en els què els membres de la comunitat demanin alguna cosa i l'activista els hagi de guiar perquè reflexionin sobre la demanda i facin eleccions realistes.

Organitzar per enfortir

Un altre principi important en la metodologia de l'enfortiment (després de "lluitar per aconseguir força") és que l'organització produeix força i com millor és l'organització, més força es produeix.

El llinatge històric en sociologia d'aquest principi deriva dels escrits de Max Weber que va escriure sobre les característiques de les burocràcies que els van donar poder. Encara que aquest no sigui el moment en què has d'ensenyar sociologia (arribarà més tard, en l'entrenament dels activistes), et serà útil, com a entrenador seu, per reconèixer la sociologia en l'entrenament.

Els organitzadors sindicals saben des de fa segles que si agafes un grup desorganitzat de gent (que treballi a la mateixa empresa), els unifiques per una causa comuna i els ajudes a organitzar-se en una única organització social, guanyen poder. Als directius i empresaris no els agraden les unions precisament perquè tenen massa poder. Poden utilitzar aquest poder per protegir-se dels salaris i remuneracions injustament baixos i de les condicions de treball precàries.

Aquest principi s'aplica a qualsevol grup, i aquí s'utilitza com a part de l'enfortiment de les comunitats.

Com es pot demostrar aquest principi als alumnes?

Els activistes comunitaris potencials han de conèixer la importància de l'organització.

Fins ara, els manuals per entrenadors han recomanat fer sessions de jocs de rol per posar als alumnes en la situació de diferents jugadors en el procés de mobilitzar la comunitat. El joc ajuda a millorar habilitats així com els proporciona informació sobre les situacions i actituds de la gent que coneixeran i amb qui treballaran en la potenciació comunitària. Aquesta sessió també pot complementar altres mètodes d'entrenament més apropiats en altres situacions.

Explica el principi i mostra com es podria aplicar a dos equips de futbol amb el mateix nivell i habilitats. Demana als alumnes que identifiquin altres situacions en què un grup organitzat pot ser més efectiu que un de desorganitzat amb característiques similars. Apunta-les a la pissarra. Comença amb jocs d'equip com el futbol, però segueix amb altres grups, com exèrcits que lluiten a la guerra o empreses que fabriquen un producte similar. Els alumnes són capaços de trobar exemples nous i diferents?

Si tens un grup d'alumnes nombrós, divideix-lo en dos per preparar un argument a favor de l'organització i com aconseguir-la. A un grup se li podria assignar l'exemple dels militars, a l'altre el de les empreses, a l'altre el d'una activitat religiosa (si és apropiat), etc. Demana a cada grup que decideixi com ha de ser l'organització per resultar més efectiva. Demana un portaveu a cada grup perquè informi als demés. Una lliçó important és que organitzar-se és un procés d'enfortiment i no només en el cas de les comunitats.

Conclusió: Preparar activistes

Els mètodes que utilitzes per animar els activistes a aprendre com mobililtzar han de ser variats i interessants. No han de ser només lectures i presentacions, sinó també altres mètodes que involucrin els alumnes com a participants actius en el seu propi aprenentatge. La varietat ajuda a mantenir fresc el procés d'aprenentatge i a millorar la retenció dels coneixements.

No depengius dels mètodes clàssics, ni tan sols d'aquesta guia. El teu entrenament serà més actiu, estimulant i inovador si crees els teus propis mètodes.

És més, hauries d'intentar treure els alumnes fora de classe durant algunes sessions de cada taller. Fes les sessions més fresques canviant els oradors de cada sessió. Varia també el mitjà de presentació a cada sessió: utilitza diapositives, pel·lícules, vídeos, titelles, pissarres, jocs de rol. Dansa local i grups de teatre, corals i grups culturals. No utilitzis el mateix mitjà durant gaire temps en la mateixa sessió i canvia'l en cada sessió.

Fins i tot es pot variar en els jocs de rol; intenta fer servir titelles que els alumens hauran de manipular en comptes d'interpretar directament els papers. També poden dibuixar imatges a la pissarra com a alternativa als jocs de rol.

La varietat és un bon condiment pedagògic.

^{nota 1.} AA = Alcohòlics Anònims

© Copyright 1967, 1987, 2007 Phil Bartle
Pàgina web dissenyada per Lourdes Sada

––»«––

Darrera actualització: 14.02.2011